一、 研究背景與課題的提出
       本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。
       同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。
       在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我校于2003年9月提出“小學語文‘自主、合作、創新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。同年，本課題被福建省普教室立項，多年來得到了各級專家領導的關心與指導。
       二、課題的概念界定
       小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。
       三、課題的理論依據、研究方法與途徑
     （一）課題的理論依據
       1、本課題是如何改變基礎教育階段中學課堂教學的模式，提高課堂教學實效性是培養創新型人才的關鍵，現階段我國基礎教育的特點是：以提高全體學生全面素質為目標，在貫徹實施“九年義務教育法”的過程中，從小學到初中課堂教學模式發生了很大變化，這是本課題所面臨的國內教育的形勢背景。在深入開展以課程改革、課堂改革和考試改革為核心的教育改革試驗中，提高課堂教學的實效性將是改革的核心,是實施新課程、完成新課標的關鍵。
       2、本課題所說的“教學方式”主要指現小學階段所開設的(語文、數學、英語、社會、思品、綜合實踐、體育等)各學科的課堂教學，即是小學傳統意義上的每節課的教學(也包含由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動)。“課堂教學方式”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
       3、本課題說到的“實效性”，是指在新時期、新教材、新課標要求下進行課堂教學中效果良好的設計思路、教學形式、教學方法、教學手段、課堂教學案例、課例及課堂教學評價標準等。“實效性”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在課堂教學設計中的最有效的教學設計理念、思路和方法。
       4、本課題說到的“思路”主要指教學模式”的設計思路。國內有學者認為，教學模式是“小型教學理論”或“教學的教學論系統”。這種說法著重于概念的功能性，尚不能揭示教學模式的本質屬性。一個概念的科學定義必須是對其本質屬性的界定。因此，教學模式的科學定義必須明確界定教學過程的規定性和適應性，有利于教師組織課堂教學、把握課堂結構和適合認知規律。基于這一認識，我們把教學模式界定為理論化的教學方法系統。它既是理論系統的具體化，又是教學方法的系統概括。
      （二）課題研究的原則
       1、全面性原則：研究中要注重課堂教學中面向全體，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的素質。
       2、主體性原則：要以學生為主體，以有利于學生發展,個性張揚、來確定教學策略，選擇教學方法，設計教學方案，組織教學過程。要重視培養學習能力，動手實踐能力和創新能力，體現教學的民主性、真實性、科學性和實踐性。
       3、發展性原則：教師的課堂教學應關注學生的發展，培養學生良好的學習習慣，自主學習能力，使學生學會學習、主動發展。
       4、最優化原則: 即是在遵循教學規律，應用現代教育技術，選擇科學的教學方式、方法下，有目的地設計組織教學過程的最佳方案，使教學和教育任務得以完成并達到可能范圍的最佳效果。
       5、可操作性原則: 對通過研究形成的方式、方法、模式、策略等要認真提煉,并予以科學而精要的概括，使其理論、內涵、程序、過程明確而清晰，具有可操作性，便于理解、掌握、應用和推廣。
     （三）課題研究的研究方法與途徑
       1、“自主合作學習”，分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響，探索培養學生合作意識與合作技能訓練的內容、途徑和方法。
       2、通過對合作學習的內容、目標、時機、方式、環境等因素及關系的研究，探索體現素質教育觀念的合作學習的課堂教學模式和教學策略。
       3、探索適于合作學習的課堂教學評價和學生發展評價的內容與方法。
       4、通過對以上各問題的研究探索合作學習與全面發展學生素質之間的關系。
       本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、調查法、觀察法、實驗法、對比法等研究方法。
       本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的研究方式。
       本課題研究具有很強的現實性、實踐性，適合于每個教師參與。
       1、文獻資料法：搜集整理與之有關的教育理論及課堂教學發展的歷史進程，研究的重點、熱點,經驗與不足，為課題研究創設一個較高的立論點。
       2、調查研究法：通過對教師教學行為（觀念、經驗、教學特色與存在的問題等）,對學生學習方式、類型、水平等的現狀調查，使之全面把握好課題研究重點和基礎,選準研究方向，突出課題研究的現實性和針對性。
       3、 案例研究法：組織和指導教師圍繞相關內容開展案例研究、
       4、行動研究法：本課題主要采取行動研究方式，通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，分析現有課堂教學效率現狀，在實踐中探索學生歡迎的高效的課堂教學策略，并在理論的指導下，進一步總結、提煉、推廣。
       四、課題進度安排
       1、2010年9月-2010年12月為研究準備階段: 組織隊伍; 確立研究方向; 制定研究方案; 理論培訓; 現狀調查及分析; 開題會議、
       2、2011年1月-2013年12月為課題研究實施階段。
 按照預定研究方案，實施課題研究，依據邊研究邊總結邊調整,再研究再總結的原則，全面完成課題各項研究工作。
       3、2013年1月-2013年6月為課題結題階段:完成研究資料的整理，有關數據的統計分析，研究成果提煉、收集,匯編論文集、教案集、撰寫研究報告、工作報告，完成結題。
      五、課題研究的條件和可能存在的問題
     （一）課題研究條件
       1、研究解決教學方式的轉變或只是簡單、片面、形式上追求教師主導，學生主體的新課程理念的課堂教學現狀問題，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程中去。
       2、研究解決凸顯教育理念,促進學生主動學習與發展的學科課堂教學結構和評價體系問題。
       3、探求優化的教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益。
       4、提高教師在新課程改革形勢下開展高效課堂教學的能力，使教師成為新課改的促進者、實施者和排頭兵。
     （二）課題研究的成效
       三年來在上級領導、實驗課題組領導的關懷與指導下，經過全體教師的潛心研究，積極探索，認真執教，我校的“自主、合作、創新”課堂教學模式的研究取得了可喜的收獲。
       1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。
       2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。
       3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。
       4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。
       5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。 課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。
       6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。
       7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。
      （三）課題組主要研究人員分工：
       為了確保課題研究工作有序、正常、高效地開展，特成立以下的課題研究組織機構。
        1、課題顧問：陳永輝，光照鎮中心學校教研員，中小學高級教師，貴州省小學骨干教師。 鄧驕健，光照鎮中心學校校長，中小學一級教師，貴州省小學骨干教師，縣級教研員、縣級兼職督學。
       2、課題組組長：趙 黎 ，專科學歷，中小學一級教師，鎮級骨干教學。
       3、課題核心成員：周 益，專科學歷，中小學一級教師，縣級骨干教學。
       陳永輝，專科學歷，中小學高級，省級骨干教師。
       舒佰康，本科學歷，中小學一級，原東方紅小學校長。
       課題研究以教研組為研究單位，學校統籌組織安排。

       參考文獻：
            1、姜鳳華、新課程的教育理念與實踐研究、廣州：廣東人民出版社，2005。
       2、葉瀾、新編教育學教程、上海：華東師大出版社，1991。
       3、李建平、聚焦新課程、北京：首都師大出版社，2002。
       4、魯潔、素質教育與人格培養、教育研究，1997.４。
       5、楊軍、新課程改革中教師的角色定位、河南教育，2005.9。
       項目基金：國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題（CTF120166-73）
           
        （本文獲：中小學學力素質水準新課堂教學與研究成果二等獎）