一、課題提出的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義
       了解一個(gè)孩子的身心是否健康良好，有的放矢地引導(dǎo)教育學(xué)生，是確保教育實(shí)效的重要工作，是提高中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)的必要前提。小時(shí)候的心理素質(zhì)直接影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)生活的態(tài)度，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、心理品質(zhì)培養(yǎng)，又影響他們基本知識(shí)積累、掌握自然知識(shí)、人文知識(shí)，還影響其基本能力、語(yǔ)言、計(jì)算及其它特長(zhǎng)，更影響其學(xué)習(xí)方法——會(huì)聽(tīng)課、會(huì)思考、會(huì)作業(yè)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找有針對(duì)性解決辦法的解決方法，讓學(xué)生清清楚楚的找到學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為下步學(xué)習(xí)、理清思路，明確目標(biāo)，逐漸提高學(xué)習(xí)的效率和成效，達(dá)到完善學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提升分析解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)目的，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通。其實(shí)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題也就是正常現(xiàn)象，出現(xiàn)的問(wèn)題也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然面對(duì)的。應(yīng)該說(shuō)：正常的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度本來(lái)應(yīng)該是——坦然面對(duì)學(xué)生生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，但是由于學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中通常不能很好的找尋機(jī)會(huì)進(jìn)行更好的反思，再加上缺乏這方面的教育引導(dǎo)，于是就造成孩子心理上對(duì)學(xué)習(xí)的困惑，甚至是影響復(fù)習(xí)的信心，進(jìn)而影響學(xué)力素質(zhì)。
       二、影響中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)的心理因素
       1、父母與子女（或師生）雙方的關(guān)系不平等、不能保持經(jīng)常的互動(dòng)。父母對(duì)于學(xué)生物質(zhì)上、學(xué)習(xí)上的一切要求都盡量滿足，只是教育方式簡(jiǎn)單，疏于對(duì)他們心理的關(guān)懷，動(dòng)輒打罵，有時(shí)說(shuō)一些不該說(shuō)的話，學(xué)生聽(tīng)后就把它們牢牢記住，并不斷擴(kuò)大，造成他們巨大的心理壓力。沒(méi)有心思學(xué)習(xí)。
       2、父母問(wèn)題。一是父母的教育觀念問(wèn)題：不能全面評(píng)價(jià)、看待孩子，不能把教育的重點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子身心發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)方面；二是父母的教育方法問(wèn)題：沒(méi)有重視與孩子交流，沒(méi)有注重示范、鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子。
       3、學(xué)生自身的問(wèn)題。一是身體狀況出于亞健康健康；二是對(duì)學(xué)習(xí)重視不夠，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是對(duì)人不能寬容、沒(méi)有感恩之心；四是對(duì)事缺乏有責(zé)任心、沒(méi)有有熱情。一般情況下，學(xué)力有問(wèn)題的學(xué)生往往會(huì)籠統(tǒng)的認(rèn)為：自己學(xué)習(xí)不好，或者對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和水平產(chǎn)生懷疑，甚至對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，思考反映能力也會(huì)產(chǎn)生遲鈍。
       4、缺少激勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯說(shuō)過(guò)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮個(gè)人能力的百分之二十到三十；而當(dāng)他受到激勵(lì)的時(shí)候，其能力發(fā)揮百分之八十到九十。
       5、應(yīng)試教育的枯燥無(wú)味。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)在“應(yīng)試教育”的影響下，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板教學(xué)的模式普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，伴隨學(xué)生的是一次次考試的失敗，致使學(xué)生在心理上對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生偏執(zhí)、畏難。在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，學(xué)生的心理狀態(tài)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不高，對(duì)生活態(tài)度產(chǎn)生很大的消極，不能及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)困境中走出。
       6、留守學(xué)生越來(lái)越多。在農(nóng)村打工潮的形成，產(chǎn)生了許多的留守學(xué)生，使學(xué)生年幼是就沒(méi)有得到足夠的溫暖和愛(ài)，他們對(duì)這個(gè)世界充滿不信任、恐懼。產(chǎn)生不能彌補(bǔ)的心理創(chuàng)傷。學(xué)力素質(zhì)越來(lái)越低。
        7、“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”。由于各種原因，學(xué)生越來(lái)越覺(jué)得學(xué)習(xí)太苦太累，只有網(wǎng)上才是自己的樂(lè)園。無(wú)節(jié)制地花費(fèi)大量時(shí)間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)聊天、游覽、玩游戲，以致傷害身體健康，生活中出現(xiàn)各種異常，如心理障礙，人格障礙等。有不少的學(xué)生迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致上課經(jīng)常遲到，要么睡大覺(jué)，要么無(wú)精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。甚至?xí)�發(fā)生盜竊別人東西拿去賣(mài)錢(qián)。
       三、課題研究的目標(biāo)
       1、 樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)力素質(zhì)。每個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多多少少都有些心理問(wèn)題，這是很正常的，也是在所難免的，但是往往容易由此造成的自我責(zé)任感的缺失和學(xué)習(xí)勇氣的衰減，是不容忽視的。因此，在學(xué)習(xí)生活中，要注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生明白，戰(zhàn)勝眼前困難所獲得的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)，才是學(xué)習(xí)進(jìn)步的真正臺(tái)階和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生放下思想包袱，增強(qiáng)責(zé)任感，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。
       2、正確評(píng)價(jià)自我，提高學(xué)力水準(zhǔn)。學(xué)力差的學(xué)生，其實(shí)，他們不明白自己可能只是某些學(xué)科成績(jī)不好，而不是全部，再進(jìn)一步探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，也可能在成績(jī)不好的學(xué)科里，也有學(xué)的比較好的章節(jié)。所以幫助學(xué)生進(jìn)行客觀分析，認(rèn)清問(wèn)題，是幫助他們走出困境的關(guān)鍵。首先科學(xué)分析。要把孩子學(xué)習(xí)中的“進(jìn)步因素”和“存在問(wèn)題”進(jìn)行條目化，并明確顯示出來(lái)，擺到桌面上。其次抓好機(jī)遇。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，或者面對(duì)學(xué)習(xí)困惑的時(shí)候，就要及時(shí)的在他面前擺出“進(jìn)步因素”，提醒他們，樹(shù)立信心；擺出“發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”，并明確告訴學(xué)生：這就是進(jìn)步的目標(biāo)。一般這個(gè)時(shí)候，當(dāng)孩子能夠自己或者在別人的引導(dǎo)下，清楚的認(rèn)識(shí)自己——進(jìn)步的地方是什么，占多大比例，呈什么趨勢(shì)；發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是什么，什么原因，會(huì)產(chǎn)生什么影響，就能夠很快的把握自己，鼓起勇氣，穩(wěn)步前進(jìn)。三是創(chuàng)設(shè)氛圍。教師要和家長(zhǎng)一道及時(shí)的了解孩子學(xué)習(xí)和心理困難以及產(chǎn)生的原因，達(dá)成共識(shí)。多多的的與學(xué)生溝通，采取以引導(dǎo)鼓勵(lì)為主的教育方法，共同分析，認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)及心理問(wèn)題的本質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的諸多優(yōu)勢(shì)，幫助他們重塑信心，堅(jiān)定信念，鼓足干勁，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和心理難題創(chuàng)造良好氛圍，共同度過(guò)困難時(shí)期。把學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)條目化，幫助孩子認(rèn)清問(wèn)題，全面評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自信，找準(zhǔn)進(jìn)步目標(biāo)，提高學(xué)力水準(zhǔn)。
       3、養(yǎng)成良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。解決這類(lèi)問(wèn)題不是一次兩次的問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)以及由此而產(chǎn)生的心理困惑都會(huì)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而不斷出現(xiàn)，問(wèn)題或易或難，困惑或輕或重，也是一個(gè)伴隨孩子成長(zhǎng)長(zhǎng)期存在的一種發(fā)展問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，我們作為教育者就要著重通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)會(huì)科學(xué)自我分析，自我調(diào)整。并且經(jīng)常提醒孩子：認(rèn)清自我，才可以腳踏實(shí)地；自我調(diào)整，才能把握機(jī)遇；樹(shù)立自信，才能穩(wěn)步前行；適應(yīng)變化，正是生活的智慧。該激發(fā)孩子生活的熱情、學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀和人生觀、世界觀。讓每個(gè)學(xué)生都能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。堅(jiān)持從影響孩子的外部環(huán)境因素和孩子心理層面及行為習(xí)慣方面入手；堅(jiān)持以鼓勵(lì)、賞識(shí)和科學(xué)引導(dǎo)為主要方法。
       4、建立愛(ài)心家園，讓學(xué)生信任、宣泄、發(fā)現(xiàn)心結(jié)。建立愛(ài)心家園，讓他們找到家的溫馨，幫助留守學(xué)生和單親家庭的學(xué)生走出心理困境。根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去做一些力所能及的事，激發(fā)學(xué)生的熱情和認(rèn)真的態(tài)度，使學(xué)生從這里找到了信任和自身的價(jià)值后，培養(yǎng)他們責(zé)任心。通過(guò)直接交談向?qū)W生介紹一些心理健康知識(shí)，使其能形成一些比較正確的認(rèn)識(shí)，從而能正確對(duì)待自己遇到的麻煩。利用書(shū)信方式（也可以是短信或網(wǎng)聊）幫她分析自己的情況，問(wèn)題出在哪里，應(yīng)如何面對(duì)遇到的問(wèn)題，例如：父母鬧離婚是由于她們自己的感情出問(wèn)題了，跟你們沒(méi)有直接關(guān)系，不要過(guò)多怪罪自己，而應(yīng)振作起來(lái)。每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，包括我們自己，所以應(yīng)有一顆寬容的心對(duì)待周?chē)�的同學(xué)和自己；要活得不卑微，不自踐，要有骨氣；當(dāng)我們無(wú)法改變一些既成的事實(shí)時(shí)，何不把心靈的窗戶投向那些美好的事物呢？這樣的天是藍(lán)的，海是綠的，人是愉快的。
       5、建立學(xué)校局域網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是許多老師和家長(zhǎng)最頭疼的事，然而，互聯(lián)網(wǎng)是社會(huì)的需要，任何人都不能阻止的，與其堵不如疏。應(yīng)該給學(xué)生講清迷戀網(wǎng)吧的壞處，并擺事實(shí)、講道理，對(duì)照受害者的案例進(jìn)行分析，說(shuō)明上網(wǎng)成癮不利于他的成長(zhǎng)。讓他們知道自己不能不從中走出來(lái)。反思對(duì)比，讓學(xué)生寫(xiě)出自己網(wǎng)戀過(guò)程，回憶上網(wǎng)前的良好狀態(tài)和網(wǎng)戀期間自己的心理變化。并把成績(jī)下滑后，老師的態(tài)度、家長(zhǎng)的反映、同學(xué)們的眼光描述出來(lái)，使之成為自己痛苦的回憶，產(chǎn)生再也不想上網(wǎng)的想法。幫助監(jiān)督，請(qǐng)?jiān)敢鈳椭�“互�?lián)網(wǎng)成癮綜合癥”者，結(jié)對(duì)子的形式，并對(duì)他隨時(shí)可能出現(xiàn)的反彈進(jìn)行監(jiān)督。
       許多心理問(wèn)題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義，從研究學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系和作用中，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙的成因，全方位探討消除學(xué)生心理障礙的途徑，去尋求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、積極的心理活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力乃至學(xué)生的整體素質(zhì)的提高都非常重要。
       四、課題研究的方法
       本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，結(jié)合采用個(gè)案法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
       五、課題研究的步驟
       本課題研究共分三個(gè)階段：
       研究準(zhǔn)備階段。2011年6月—2011年10月，課題醞釀、論證、設(shè)計(jì)撰寫(xiě)方案、組建研究隊(duì)伍、確定研究目標(biāo)；
       研究實(shí)施階段。2011年11月—2012年12月，根據(jù)課題方案，分解子課題，完善目標(biāo)操作體系。組織實(shí)施，展開(kāi)研究，調(diào)控研究過(guò)程。
       研究總結(jié)階段。2013年2月—2013年6月，總結(jié)提升，形成課題報(bào)告，鑒定課題，推廣研究成果。
       參考文獻(xiàn)
      1，林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社 1995。
      2，梁 威 主編：《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆 體驗(yàn)成功的快樂(lè)》，北京出版社1999。12。
      3，霍華德·加德納著，沈致隆譯:《多元智能》，新華出版社1999年10月第一版。
      4，鐘啟泉編著:《差生心理與教育》，上海教育出版社1994年12月第一版。
 
     項(xiàng)目基金：國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題（CTF120166-73-47）
             (本文獲：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究成果二等獎(jiǎng)）