【摘　要】針對當下初中生語文閱讀學習中普遍存在的“淺閱讀”、學習效率低下、學習興趣喪失、學習信心受挫等現實狀況，我們應該進行了深入地思考分析，并提出建議指導策略。
      【關鍵詞】初中語文　　閱讀　　情感體驗
       新課程背景下，對于個體生命的尊重與關注，成為教育研究者的熱門話題，而在實踐操作層面，初中語文教師們卻普遍進展不大，甚至有些做法背道而馳。當下的初中語文閱讀教學與語言文學研究的學術前沿存在級差，語文課程應該始終保持與語文研究學術前沿和學界新知的信息溝通與精神聯系，保持語文課程與時俱進的先進性質，這樣才能完成語文課程承擔的神圣責任。
        一、初中語文教師的課堂教學現狀
       如今在新課改的大背景之下，絕大部分初中語文教師在思想觀念和教學教法上都產生了一定的變化。但目前語文課堂教學仍然存在著一個非常突出的問題，即長期以“教師中心，教室中心，課本中心”為特征的傳統教學模式依然控制了我們的閱讀課課堂，以致使眾多的學生麻木地處于一種被動接受的學習狀態，學生的個性體驗和創造性思維受到了漠視和束縛，閱讀教學活動自始至終忽視了學生作為生命個體對文本閱讀的內在需要。許多教師在課堂教學中輕視了文本的審美功能，實用功利性太強；理解文本視角單一線性，缺乏時代感，缺乏個性，千篇一律；解讀人物老一套，用多少年陳舊的觀念和習慣思維去評價人物形象，無視教育對象的生命狀況、生命需求和生活訴求。這種課堂閱讀教學活動，實質上是剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。過多地強調概念、判斷、推理的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、想象等心理過程；過分地強調對知識的記憶、背誦，卻有意無意地扼殺了學生的信心和靈感。教育教學的結果只求知識復現的正確性而完全忽視了學生的體驗過程。
       以上弊端已經直接影響了初中語文閱讀教學的發展，使初中語文閱讀教學的理論拓展和實踐改進成為當下的首要任務。
       二、語文學習具有重情感體驗的特點
      《中庸》里有句名言：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中的“篤行之”就是指人生的經歷和體驗。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨創的體驗。閱讀體驗有兩個特征：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿于整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在對于每一個字詞句的剖析上。基于閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應該多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、品鑒、體驗課文，引發學生的共鳴。鼓勵學生對于課文的整體感知、整體把握，而不是去刻意地尋找關鍵句和中心句。
       三、對策分析
     （一）語言表述，描繪情境。新課程對當今的語文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強學習語言，研究學生的愛好興趣，與時俱進，不斷增強自我語言的吸引力和表現力。在課堂上，教師要善于運用生動準確的語言，再現課文所提供的藝術形象和精美畫面，使學生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所要表達的精神內核相通。只有讓學生入情入境，才能豐富他們在學習過程中的情感體驗，因此，教師要學會啟發學生展開想象的翅膀，調動已有的生活經驗，把語言文字用圖像再現出來，展現語言所描繪的情境，在再造情境中進一步體驗和感悟。
      （二）品讀語言，誘發情感。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優美的意境，乃至精巧的結構，都必須依靠語言才能表現出來。反之亦然，初中生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。而誦讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀，對誦讀有許多精辟的見解，如“讀書百遍，其義自見”，“三分文章七分讀”等。為什么要大聲地讀出聲音來呢？因為有聲的朗讀就是學生與文本的一種對話方式，朗讀是一種對文本再創造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構、內化，同時也是文本的言語積淀為學生的語感的過程。而當下的語感教學也受到了社會各界的熱切關注，這說明傳統教學中的優良做法，我們應該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應新形勢。
      （三）讀寫結合，活動生成。閱讀與寫作實際上是一對密不可分的整體環節，閱讀能力也可以借用寫作表達來帶動提升。學生在深入體味，在一定程度上把握了文本的內涵意蘊之后，這時，如果引導學生把這種生命體驗用語言文字的形式表達出來，不但可以使學生對文本的理解更為深刻持久，而且可以培養學生更高一級的審美創造能力和語言表達能力，換句話說，情感由此產生遷移，從而加深對閱讀體驗的會悟，促使學生產生新的聯想和想象，提升生命體驗的層次。這種創造性的閱讀理解恰恰證明了學生閱讀能力的提高。
        四、結論
        從教學層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導向，就是緊密聯系初中生的生活實際和切身體驗，從文化層面切入，認識文本價值，結構新的意義，激發閱讀和探究的興趣，引導學生感悟、體驗、審美，幫助學生建設人文精神，在這樣的教學過程中實現語文課程工具性與人文性的統一，從而全面提升學生的語文素養。

                                                  （作者：河南省沈丘縣槐店鎮第三中學）