課堂小結是教學過程的一部分，也是高中數學課堂教學過程中必不可少的環節。在一節課臨近結束的時候，全面總結本節課的重點內容，回顧探究歷程，領悟教學思想，對于鞏固課堂教學效果，深化知識網絡結構，培養學生能力以及教師總結反思自己的教學，都有經足輕重的意義。然而，在我們的課堂教學實踐中，大部分還存在著這樣的現象：①只把課堂小結當作不可缺少的一個教學環節，為了保證教學過程的完整性一帶而過，流于形式而沒有明確的目的性；②幾乎是一成不變的套路：教師的獨白與告知，學生只是在聽，被動的接受教師強加給自己的“教學效果”；③課堂小結甚至成了課堂結束的序曲。當教師在作課堂小結的時候，學生往往在做下課的準備，至多是記下小結的內容和作業，很少再有積極主動深入的思考。
       如何追求課堂小結的高效，最大限度地發揮其作用，是我們教師應該積極探索問題。一節課下來，學生學習了哪些知識，經歷了怎樣的探究歷程，領悟到了怎樣的數學思想方法，獲取了怎樣的研究學習經驗，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導學生加以回顧、反思和總結的：
       一、《數學課程標準》指出，學生是課堂教學的主體，所以在小結這一環節上，我們也應該把學生的位置擺正，不是教師去問：我們這節課都學習了什么知識，而是大膽的讓學生去小結自己的思考過程，題意的理解過程，完成學習活動涉及的知識、方法和數學思想，活動中聯系的問題，解決問題的思路、推理、運算和數學語言表達等等，然后通過文字或是敘述的方式呈現出來，哪怕就是一個小問題的一個小步驟，總結的過程對于學生來講也是一種成就，同時也真正體現了學生的主體作用。
       二、小結不僅僅是針對本節課所作的總結性陳詞，同時也應該成為下節課所學內容的“引子”,托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”課堂結尾時，教師可以提出一些富有啟發性的問題，不作解答，以造成懸念，預示新課，從而激發學生的求知欲，使他們渴盼“揭秘”，這樣，此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新、舊課之間有了銜接，把一次次的課堂教學連貫起來，讓學生感受數學學習是一個逐漸深入的過程以及數學知識的系統性。
       葉圣陶先生說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真的完了。”數學課堂小結不應該是簡單的知識、方法的再現，而應將學生的學習數學的思維活動引向新的目標，鼓勵學生開展歸納概括和探究嘗試。只要勤于探索，勇于實踐，善于總結，就能創造出更多更美的課堂小結形式，增加數學課堂教學的魅力，提高教學效果。
                                                          （作者單位：河北省石家莊市元氏縣第一中學）