陳美瑤    

    一、什么是小學(xué)生語文課程學(xué)力評價。小學(xué)生語文課程學(xué)力評價就是根據(jù)一定的語文課程學(xué)力的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、課程的改善為目的，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷和價值選擇的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此語文課程學(xué)力評價應(yīng)對小學(xué)生的知識、理解、技能、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度等進(jìn)行綜合評價。
    二、小學(xué)生語文學(xué)力評價的對策選擇。1、構(gòu)建全面科學(xué)的評價體系。對學(xué)生語文課程學(xué)力的評價應(yīng)包括各方面素質(zhì)的評價，他包括情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與能力。因此科學(xué)評價體系的建立應(yīng)整合各方面素質(zhì)的要求，近年來前進(jìn)路小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力為宗旨、以探索全面科學(xué)的評價體系為突破口、進(jìn)行了系列有益的嘗試：開放評價內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的測試題，使不同層次的學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅、獲得進(jìn)步與發(fā)展；創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在實踐活動中完成測評，在興趣盎然的主動參與過程中積累了語文學(xué)習(xí)的方法；強(qiáng)化單位知識過關(guān)，對于基礎(chǔ)知識以單項過關(guān)的形式貫徹一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生目標(biāo)明確，在輕松的過關(guān)競賽活動中大膽質(zhì)疑，勇于思考，使語文學(xué)習(xí)走出狹小教室的圈子，邁向廣闊的生活天地，從而使發(fā)展人的目標(biāo)得以落實。2、提供展示個性的評價空間。多元智能理論對語文學(xué)習(xí)評價仍有重要指導(dǎo)意義，雖然語文學(xué)科是以發(fā)展運(yùn)用語言智能為主，但同樣不同學(xué)生有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，有的擅長演說，有的擅長朗讀，有的擅長記憶，有的擅長書寫，同樣是作文有的擅長寫記實文，有的擅長寫想象文，同樣是識字，有的長于邊讀邊記、有的長于邊寫邊記。因此在語文學(xué)力評價中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性，給學(xué)生提供展示個性的空間：在評價某一方面的內(nèi)容時，允許學(xué)生選擇具有自己個性的形式、方法，比如評價寫字，大部分同學(xué)選擇硬筆書寫，有的同學(xué)更愿意用毛筆書寫，那么我們應(yīng)該滿足學(xué)生的愿望；當(dāng)學(xué)生對某一方面內(nèi)容的評價結(jié)果不滿意，可以選擇相關(guān)的有自己個性的內(nèi)容，我校四年級有一位同學(xué)平時說話有輕微的口吃，在口語交際的測評中也表現(xiàn)出不足之處，可是這位同學(xué)卻十分愛好相聲，而且說得十分流暢，當(dāng)他希望以相聲表演代替口語交際時，老師同意了，結(jié)果他表現(xiàn)非常出色，之后他更自信了，半年后，他竟然不再口吃。無疑地通過讓學(xué)生自由地展示個性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、營造多元主體的評價氛圍。“實施評價，應(yīng)注意老師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”實踐證明：學(xué)校、社會、家庭都是影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，要整合各個方面的教育優(yōu)勢，就必須使家長、學(xué)生也成為評價主體，讓家長、學(xué)生也成為評價的主持者。比如在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時，在注重家長、老師評價的同時，尤其重視同小組同學(xué)的互評，因為小組同學(xué)天天在一起學(xué)習(xí)，他們往往比教師甚至家長更了解同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程。4、探索方法多樣的評價形式。“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點”，因而語文課程學(xué)力評價不能一味追求量化和客觀化，必須重視對學(xué)生的形成性評價、定性評價。這就要求語文教師探索方法多樣的評價形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)成果的分析、對學(xué)生的建議，都是值得提倡的，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程結(jié)果的反思和小組內(nèi)互相間的評價都能夠促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。針對不同的評價內(nèi)容、教師可以書面測試或口頭測試，而不僅僅是一張試卷。在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，可以實行星級評價：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，集體評判給予不同數(shù)目的星；可以實行爭章評定：達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)就授予一章。只有采取多樣的活潑的形式，將過去一張試卷所進(jìn)行的模糊評價加以分解，才能使學(xué)生更加明確自己在哪個方面不足，以幫助學(xué)生有效的發(fā)展。小學(xué)生語文課程的學(xué)力評價是新一輪課改的重要內(nèi)容，我校結(jié)合學(xué)科特點做了初步的探索，取得了一些成果，但學(xué)力評價的改革之路還很長，需要我們一如既往的改革、探索。

                 作者：湖南省龍山縣第三小學(xué)

 

      研究員編號：GT7120166-73-19