甘肅省成縣城關中學  劉冰清

    興趣是最好的老師。興趣是一種潛在的素質，它能激發(fā)學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣，提高數學對學生的吸引力就成為數學教學中的重點。在激發(fā)學生學習數學興趣方面，多年的教學生涯中，我嘗試了以下作法： 

    一、引導學生樹立學好數學的自信心 

　　學習興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向。正是因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用。孔子說過，“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。２０世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”由此可見，讓學生產生興趣是多么的重要。進入初中的學生對學習充滿著自信和希望，但讀書心態(tài)不一,有躊躇滿志的,有漫不經心的，有不知所以的，然而經過一段時間的學習，沒有很快適應學習生活，大大提高了的難度、廣度、深度,使有的學生一下子悲觀起來。開始懷疑自己的能力、智力,慢慢喪失了學習數學的興趣，從而很有可能陷入惡性循環(huán)的環(huán)節(jié)，認為自己不是學習的料，和一些優(yōu)秀的同學沒法比，而事實上兩者并無差異，即使所謂的差異也只是這些學生懶于思考，缺乏良好的學習習慣與學習方法。教師要采取循循善誘、個別輔導的方法，讓學生認識到自己的不足是可以克服的，只要克服缺點，消除不良因素，輔之于努力學習，成績總會提高的。在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自卑心理，增強學好數學的信心。

    二、要多開展數學活動，不斷更新教學形式

新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發(fā)展過程。結合學生特點，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生擴大視野，動手動腦，增長才干，發(fā)揮志趣和特長。教師在實施活動課時，選擇素材要充滿靈活性。要使數學活動課與數學學科真正同步進人常規(guī)教學，真正做到相輔相成，要結合生產、生活的實踐去收集原始素材，然后對這些材料進行加工、整理，提煉成為一些數學故事、數學趣味游戲、數學應用等方面的資料，作為數學活動課的備選材料。所選內容一定要由淺入深出，由具體到抽象，由特殊到一般，不能要求過高過急。

    三、利用準備題讓學生輕松獲取知識，使學生體驗成功的快感

    學生都有期待成功的欲望，教師應利用學生的這一欲望給學生以感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。讓他們體驗成功，在獲取知識中獲得快感。在教學活動中，運用“遷移規(guī)律”，用準備題這把金鑰匙打開學生已有的知識庫，搜索與新知相關的舊知，激發(fā)學生的學習欲望，用“已知”的原理、方法進行探究學習。

    四、巧設情境，引入興趣 

　　思維自驚奇和疑問開始。如何巧妙地導入新知識的學習，這是誘發(fā)學生學習興趣，激發(fā)求知欲望的極好時機。初中學生尤其是七年級學生正處在無意注意為主向有意注意為主的發(fā)展過渡期，一些新穎、有趣的事物容易引起他們的無意注意。因此，精心創(chuàng)設好的教育情境，能讓學生集中注意力，激發(fā)其學習興趣給課堂教學帶來事半功倍的教育效果。因此，數學源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在數學課堂，創(chuàng)建“生活化”的教學情境，把教材內容和學生的生活實際有機地結合，設計富有情趣和意義的課堂情境，使學生們體會到數學就在身邊，生活中處處有數學，從而感受學習數學的樂趣，繼而愛上數學。

    五、聯系生活，觸發(fā)興趣

　　數學源于生活，又高于生活。課堂教學一定要充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的教學才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。聯系生活實際進行知識傳授，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生接觸現實生活，明白生活中處處有數學，體會數學的價值，讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。

　  六、創(chuàng)設問題情景

創(chuàng)設問題情景是指在新奇未知事物刺激下，學生認知中突然提出問題或接受教師提問并產生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動目的的一種情景。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，因此，課堂教學中，創(chuàng)設良好的問題情景能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。創(chuàng)設問題情景是一種心理機制，它對大腦皮層具有很強烈的持續(xù)的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下，尤能激發(fā)學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富、記憶力加深。

   七、教師愛心能喚起學生的學習興趣

激發(fā)學生的興趣，還必須給學生以愛，讓學生親近你。正如贊科夫所講：“老師之愛是學生身心發(fā)展過程中一種最佳期的營養(yǎng)劑，”實踐證明教師的愛能使學生裝產生學習的間接興趣，能使學生學習更加主動，正所謂“親其師，信其道”也。當然，流行性學生學習興趣的方法、途徑還很多，如教師制作直觀教具、合理利用學生自制學具、有條件的地方還可運用多媒體教學手段等，均能增添學生學習興趣。我相信，只要我們在教學中細心體會，一定會有更多的新發(fā)現、新收獲！

    總之，在數學教學中，教師想方設法激發(fā)起學生的學習興趣，才能培養(yǎng)每位學生求知的原動力。好的學習方法，才能真正使他們既長知識又長智慧。除了以上幾種常用的方法外,學生學習數學興趣的培養(yǎng)與激發(fā),還有賴于數學教師的精心培養(yǎng)和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創(chuàng)設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂的學”的最佳境界。