山東省安丘市輝渠鎮輝渠中學  崔偉  徐風艷

   《英語教學大綱》指出，全面推進素質教育的主要原則，是使每個學生的英語素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。這是培養適應二十一世紀要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談談如何培養學生自主學習和創新能力的實施情況。

    一、為學生創設具體生動的學習情境　　

    現代認知心理學家奧蘇•貝爾非常強調學習者先前經驗在學習中的作用,認為有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發生相互作用,使新知識納入到學習者原有認知結構中去的過程。其中一個很關鍵的條件就是學習者的積極參與主動建構。建構主義認為,學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素,而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環境來激發。在長期的教學實踐中我體會到,學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的,所建構的問題情境需要接近學生的生活實際,以便發揮學生已有經驗的作用。

    二、給學生創設自主學習的環境    

    現代教育理論認為,教育必須著眼于學生潛能的發揮,促進學生有特色地發展,促進學生的可持續發展。然而,長期以來，我國中小學課堂教學普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂,學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。為擺脫這尷尬的教學局面,讓學生主動參與學習，不失為激發學生學習積極性的有效方法。因此,教會學生學會學習成為教師工作的重要目標,正如德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。”這強調了培養學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提,只有學會學習,才有持續發展的可能。本人在教學實踐中,就非常注意為學生創造自主學習的環境。

三、為學生提供自學參考資料

作為英語教師，必須確立大英語的教學觀，既要使課堂真正成為學生自主學習語言，積累語言的天地，又要使學生的學習向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內，得益于課外，切實提高自學能力，有意識地利用課本內容，引導學生由精讀到博覽，課內外結合，校內外溝通，以拓展知識面，全面提高英語水平。

四、培養合作學習的精神

布魯姆建構主義理論之一是培養學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的同學充當指揮者的角色；將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應采取多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽；學會合作；學會分享；學會互相幫助。

    五、培養發散式思維    

    發散式思維是學生創新意識的前提條件，在創新思維活動中，它起主導作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據閱讀材料，沿著不同的方向去發現問題，提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學生感受到教師的期待與信任。當學生的見解出現錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導學生自己發現問題、自我矯正將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。如：提出這樣一個問題：Why doesn’t he use the lift for the last three floors when he wants to get to his home?我讓學生回答這個問題，充分發揮他們的想象力，有的同學回答：“因為電梯壞了。”；還有的回答：“他個子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子。”；“他要鍛煉身體”等。還有時讓學生為某篇文章續結尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發展，即創造精神創造思維和創造能力的發展起著至關重要的作用。

    六、最大限度的利用現代化教學手段輔助教學  

     在英語課堂教學中適時適當地利用多媒體教學設備如：計算機網絡教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用,全身心地投入，增加了真實感，充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生聽說讀寫能力得到全面提高。  通過幾年來的探索與實驗，我在教學中摸索了這套比較適合培養中學生自主學習能力和創新能力的教學方法，取得了較好的成績。