文／楊桂英

學生英語書面表達水平的提高并非是一日之功，教師平時的課堂教學要由淺入深、由簡入繁、循序漸進、持之以恒，才有解決英語書面表達的難題。

一、注意基礎知識的訓練，進行循序漸進的指導

詞匯匱乏使英語寫作的最大障礙之一。因此，我要求學生堅持每天聽寫、默寫、滾動式記憶單詞，已掌握、鞏固詞匯。聽寫時，可以要求學生將單詞的橫向性有關詞匯寫出來，使詞匯量得到最大限度的復現。如：interest—interesting—interested，可用這三個詞組成經典的句型，從而不斷豐富詞匯和句型：The book interests me .The book is very interesting. I’m interested in the book.這樣，通過大量的詞匯練習，學生不僅能有效的積累詞匯，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定了基礎。在此基礎上，讓學生把五種基本的句型牢記在心中，然后，再循序漸進地進行簡單句、復合句的訓練。

二、指導學生閱讀和背誦精彩的段落，圍繞單元話題涉及書面表達訓練

教科書中不乏一些很好的范文，可以要求學生背誦，讓學生通過對課文的熟讀精思，領悟文章豐富的內涵，從而培養語感，進而提高英語的表達能力。在背誦之前，可以讓學生歸納：文章的題材是什么？先寫什么？然后些什么？教師還要充分考慮采用教材資源作為學生書面表達的話題材料。Go for it 教材每個單元都圍繞一個話題展開，每個話題都有一定的功能，如九年級教材中含有learning how to learn (Unite 1), rules (Unite 3) 等話題。教師可以圍繞這些話題，運用本單元的重點句型，訓練學生的書面表達。針對Unite 1中的話題，可以設計“介紹學習（英語）的方法”之類的書面表達作業。針對Unite 3中的話題，可以審計“制定班級、學校、家庭的規定”之類的書面表達作業。這樣，既能鞏固單元的中重點，又能學以致用，提高書面表達的質量。

三、引導學生用心感悟生活，積累寫作素材

如果學生平時只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而不用心去體驗、感悟身邊的人和事，積累寫作素材，到寫作時就可能如無源之水，言而無物。近年來，中考書面表達的命題與現實生活息息相關，為此，教師要指導學生善于從生活中捕捉寫作素材，關注身邊的人和事，關注社會熱點，從生活習俗、社會交往等方面尋找落筆點。

四、靈活運用教材，教會學生模仿、謀篇布局

教材是學生首先接觸到的最主要的、最地道的英語教學教材，同時也是語言現象的“展示廳”書面表達素材的“集散地”。因此，教師應該充分地利用教材，給學生提供大量的語言運用機會，通過仿寫、改寫等形式，使他們掌握書面表達的方法和技巧。

五、對學生提出明確的要求，提高寫作的水平

寫作之前，要求學生做到以下幾點：（1）認真審清題目的要求，豬豬內容要點，弄清文章的體裁，明確人稱，構建框架層次，擬寫標題。然后，列出編寫的要點提綱，組織語言材料，進口主題思考可以使用的單詞、詞組和句型。核心問題是找出所要表達的內容提要。對概括出的信息要進行選擇處理，分清主次，既要找全、找準要點，又要防止畫蛇添足。（2）耐心書寫，盡量用簡單句和自己熟悉的、最有把握的短語、句子來表達；正確運用語法結構和關聯；語言表達要符合英語習慣，表達的形式也要多樣化，增強文章的生動性，使行文連貫、語句通順、表達清楚。（3）細心檢查，改錯錯誤，如檢查語法是否正確，尤其是人稱的使用、名詞的所用格以及動詞的時態的使用。

總之，英語教師應該將廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合，注重平時的訓練積累與正確評價，從而有效地提高學生的寫作水平。

另外，我將限時與非限時訓練相結合，讓學生在規定的時間內完成書面表達，如在課堂上讓兩個學生在黑板上寫，其他學生也在座位上寫，讓學生有一種時間上的緊迫感，“逼”著自己積極思維，快速組織語言文字，落筆成文。寫完后。應及時點評，這樣，能使學生以批評的眼光審閱自己的作品，增強寫作動力，同時也發展了學生的分析思維能力。

（作者單位：湖南龍山縣華塘中學）

.