吉林省松原市乾安縣第一小學  邢玉昕

情感是人們對客觀事物的態度和反映，它是人們學習和工作的動力，對人的認識和行為起著調節、支配的作用。健康高尚的道德情感能幫助人們樹立正確的道德認識，產生合乎道德的行為。激發學生的情感，引發學生強烈的情感體驗是上好品德課的關鍵。

一、 情感交融，以情動情。

情感是有感染力的，小學生的情感又有易受感染的特點，這種感染首先來自教師自身情感的高尚。品德課教師應以自身良好的道德品質打動學生。這種真情首先表現在對每個學生的愛和對教學工作的熱情上，以此創設和諧的教學氣氛，轉化為學生的心理動力。其次教師還要用生動形象的語言、表情、手勢去影響學生，是學生產生情感共鳴，從而深化道德認識，增強道德信念，以達到以情動情的教學效果。

二、創設情境，以理育情。

小學品德與社會課是一門教學性、情感性很強的課程。“激情、明理、導行”是思想品德課教學的三要素，而激情則是重要因素。因此，品德課注重情感教學，引導學生以積極的情感體驗參與教學的的各個環節。

1、創設情境，讓學生在導入中入情。

一節好的品德課，不僅要重視中間環節，還要處理好課前導入。創設情境，讓學生對新課的學習產生一種期盼的欲望，一種關注的心理，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎。

2、創設情境，讓學生在明理中動情。

教學《有多少人為了我》一課時，教師把學校食堂工人一天勞動的情景用攝象機作了真實的記錄 ，在課堂上教師播放了這段錄象，學生親眼目睹了食堂工人的辛勤勞動，都被深深感動，其中有個學生動情地說：“食堂工人這么辛苦，我今后一定要珍惜他們的勞動成果，不浪費糧食。”

三、挖掘教材，以情喚情。

深入挖掘教材中的每一個情感因素，加強教材內容的融合，把握教材的前后聯系，適時增補教材內容，喚起學生情感的共鳴。

1、小學品德教材具有插圖多，圖畫美的特點。在教學中要充分利用插圖，直觀形象地指導行為，使學生看得見，學得來。

2、現行教材結合現代化的教學手段，創設與教學內容吻合的情境，把學生的思維帶入情境中，產生情感體驗。

四、課外延伸，以情促情。

為了喚起學生的興趣，對課外延伸的設計要擺脫重復，枯燥乏味，及毫無意義的。在延伸中可采取比一比演一演等形式增強趣味性和新鮮感。如學完《我喜歡我們班》之后，請學生每人都畫一幅畫來布置一下教室，有的學生畫了春天的公園，桃花紅了，小草綠了；也有的畫了秋天的果園，紅紅的果子掛滿了枝頭，同學們都動手把畫貼到了墻上，有的還取了好聽的名字。這樣的課外延伸讓學生興趣高漲，也更加深了學生對自己的班級的感情。

總之，品德教學不應該是簡單地從教材到課堂，而是注意從現實生活出發，有效地引導學生向課程目標發展。使一堂原本常識味很濃的課變得有滋有味，情意濃濃，真正達到“情感為紐，德育無痕”的境界。