文／張生軍

新的課程標準指出：數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.但由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況就有所不同，本文將從學生的思維入手，對不同層次的學生給予相應的學習指導.

　　 一、用“文火”“燉化”麻木的心

　　 許多學生談“數”色變，對數學有一種恐懼心理，并有排斥傾向，表現為聽課無精打采，缺乏學習愿望與動力，作業經常不交.對這樣的學生，需要教師用自己的人格魅力去影響和糾正學生的認識，用出自真心的實實在在的道理，打開他們的心靈之鎖，并讓學生感受到教師的善意和真情，感受到教師對他們決不放棄的意志和耐心，讓他們在“文火”中得以“燉化”.曉之以理，動之以情，最終是為了導之以行.當他們有行動時，要不斷給他們制定努力的目標，并促其實現，更要細心周到地幫助他們解決學習中的困難。

　　 二、對原認知結構相對欠完善的學生，引導他們自我完善和發展

　　有的學生雖然原有的基礎差，但很渴望進步.針對這種情況，首先指導學生自己整理知識點，讓學生在整理中熟悉：一章有幾節，每節中有幾個知識點，它們之間的聯系是怎么樣.把其中重點內容用“特寫鏡頭”列表處理，對比其異同點，加深記憶，并告訴學生若以后忘記或有疑點，可按這個順序查閱.通過這樣的整理，不僅可培養學生的概括能力，又讓學生掌握了對比學習法.通過知識之間的縱向聯系，把孤立的知識組成知識鏈，再把知識進行橫向聯系，把知識鏈組成知識網，在不斷地鞏固和補充中使學生建立良好的認知結構.這樣在形成新的認知結構中發展、提高學生的能力，也養成了他們在日后學習中有問題查資料、找資料，想出最完美的方法解決問題的習慣。

　  三、對有思維惰性的學生，幫助他們打破原有思維定勢，提高自身素質

有的學生喜歡老師上課時每一點每一滴都講清楚，就是“嚼爛”知識，再灌給他們，習慣于依樣畫葫蘆去生搬硬套，一遇到運算難一點的題，就怕繁，“望題興嘆”.針對這種學生，要求他們一定要課前預習，布置一些簡單的練習題，讓他們用剛學到的知識恰能解決，從而獲得成功感，刺激他們的求知欲。

實踐證明，經過完善、引導和探究，不但提高了學生的數學素質，還培養了學生的創新能力，而且學生還會認為數學的學習正如愛因斯達說的“把一生的東西忘光了，余下的東西就是數學”.即使公式忘了，但思維方式，解決問題能力，思維敏捷性，解決問題的方法，仍一直發揮著充分的作用。

(作者:湖南龍山縣皇倉中學)