河南省安陽市北關區華夏小天使幼兒園  朱秀文

      摘要：幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望。他們對周圍世界中任何新穎、陌生、有趣、不協調、神秘或難以理解的事物都會產生探究的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。4、5歲的幼兒正處于前概念階段，其思維具有明顯的自我中心特點。他們對客觀事物和自然現象的認識和理解往往從主觀意愿和個人感覺出發，形成了其“獨特眼光”。但對事物及其關系的認識和理解，往往只是表面的，抓不住本質特征。

      關鍵詞：幼兒、游戲、實踐、運用

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續開展下去。

一、游戲培養幼兒的獨立意識

“孩子是游戲中的主體”。在角色游戲中，我讓幼兒自由選擇玩的主題，自主分配玩的角色，自我構思玩的情節。游戲是孩子們構建的，是真正屬于他們的社會活動。在這里，他們完全是生活的主人。他們沉浸在自由的氛圍中，情緒是積極的、高漲的，思維是活躍的。

在角色配對中，一些幼兒從被保護對象升級為保護者，其角色本身就被賦予了獨立的定位。幼兒會以他眼中成人行為來要求自己。如，幼兒充當超市里的營業員角色，他就會考慮如何經營才能讓光臨的顧客多一點，從產品擺放、制作到招呼顧客，他在原來經驗積累的基礎上，經過再加工，按照自己的意識產生自己的經營理念。整個的過程都需要他自己完成。充當顧客的幼兒，來到超市也是按自己的喜好，點合口味喜歡的產品，在這里他用不著像在真實生活中一樣取得大人們的同意，他完全受自己個人意識支配，可以買一樣東西，也可以買十樣東西，可以買食品，也可以買玩具�？傊�，他們可以自由獨立地選擇生活方式，但也得承擔行為所導致的后果。 

二、游戲培養幼兒的責任意識

良好的責任心是社會合作精神的體現。有強烈的責任心，勇于承擔責任，是健全幼兒人格的條件之一。責任意識體現在幼兒日常生活中的各個方面。洗完手是否記得關水龍頭，自主活動后是否把玩具放回原來的地方，當了值日生是否完成了值日任務等等。同樣，在角色游戲中，幼兒的責任意識顯得尤其重要，有時甚至影響到了游戲的正常開展。而幼兒的責任意識也在角色游戲中不斷加強。如，幼兒在銀行游戲中作為收銀員，他們常常會坐不住，往往因為不能持之以恒，而跑開玩其他主題游戲，或是應付了事，有顧客來領錢，就抓一把給他，不能按照要求付相應的數額。玩接力棒游戲時，充當接力棒隊員的幼兒就要把接力棒按照規則送到下一個隊員的手中，否則也不能進行這個游戲。

游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發揮的余地。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。

三、游戲培養幼兒的情感意識

我們知道，在日常生活中，由于活動的成功而獲得的肯定評價，將引起幼兒自豪快樂的情感體驗，由于失敗導致的否定評價，將引起難過、沮喪的情感體驗。角色游戲是獨立自主的游戲，在游戲活動中，確立以幼兒為主的思想，做到“導而不包”，更多的是給孩子留出一個適當的空間，給他們一個自我表現的機會，在游戲主題的確立上應充分發揮幼兒的主動性，游戲的開展為幼兒提供了能力表現與發展的機會。因此尊重幼兒的意愿，根據其發展水平、能力和經驗，鼓勵幼兒大膽選擇角色進行游戲，在游戲中因勢利導，及時給予充分的肯定和表揚，促使幼兒產生自信感、滿足感和成功感。比如在一次大班的游戲中，營業員付晨恩在投訴中說沒有人來買東西，老師也表現有著急的樣子：“沒有人來買東西，這可怎么辦?”老師的神情感染了付晨恩，她很認真地想了一想，說：“老師打電話叫他們來買。”老師高興地說：“好啊，你來試試看”。于是在電話帶動下，商店的生意又興旺了起來。老師又看到周穎跑進跑出，就問：“你在干嘛呢？”她高興地說：“他們買了很多東西拿不回去，我幫他們拿回家�！痹瓉砗⒆佑謩撛斐鏊拓浀郊业膬炠|服務，發展了游戲豐富了情節。積極的情感可以使人對生活充滿愛和希望。美好的情感體驗是幼兒人生道路的基石，而角色游戲中的情感體驗和表現則是現實生活的濃縮和延伸。又如，在過家家游戲中，充當爸爸、媽媽角色的孩子們會自覺地關心照顧自己的娃娃，服侍爺爺、奶奶，這就充分體現了幼兒對親情、家庭的理解。在幼兒園游戲中，充當小老師角色的孩子會模仿老師為小朋友講故事、系鞋帶、擦鼻涕等， 淋漓盡致地詮釋了師生情。在醫院游戲中， 充當醫生和護士的幼兒會耐心、細心地為病人看病，噓寒問暖、悉心照顧，他們認為醫生和護士就應該是這樣的。這些都體現了孩子對社會情感的初步理解。這些美好感情的自然表露， 體現了幼兒純潔、善良的心靈和品格。幼兒在玩游戲時的情感表現正是平時自己對感情的理解， 說明他們感受到了父母的愛、老師的愛和社會的愛。這些足以促進和激勵孩子們按照正確軌跡創造人生之路。 

四、游戲培養幼兒抗挫能力的意識

幼兒在游戲中用適當的方式表達和發泄情感在日常生活中，由于受到各種因素的影響，幼兒不可避免地會產生一些消極情緒。如果消極情緒長期積壓就會影響幼兒的情緒健康，而游戲是幼兒表達、宣泄情緒的有效途徑之一。首先，教師應允許幼兒渲泄自己的不滿情緒，如幼兒因不舒服不想吃飯，但教師卻要求他把飯吃完，幼兒可能會將自己對這事的不滿在《過家家》游戲中反映出來，他會對娃娃說：你不想吃，就別吃了。教師不可因為他的游戲內容與幼兒園常規不符而加以斥責，因為幼兒在游戲中，發泄了自己的消極情緒后，內心會產生一種滿足和快樂的情緒體驗，從而淡化消極情緒。再者，對幼兒在游戲中因情緒波動而引發的過激行為，教師應避免簡單粗暴，要注意理解幼兒的情感，以平靜、同情、理解、信任的態度去引導他們，否則會加重他們的消極情感體驗。一位美國兒童心理學專家曾經說過“有十分幸福童年的人， 常有不幸的成年”。挫折能使人從中吸取經驗教訓，學會長大。著名心理學家馬斯洛也說過：“挫折未必是壞的，關鍵在于對挫折的態度。角色游戲是未經任何粉飾和掩蓋的活動。孩子們在其中自然而然地會接觸到一些困難，通過這些接觸，他們會明白，生活本來就有順有逆，有苦有樂，而逐漸從中學會戰勝挫折的本領”。

教育家陳鶴琴先生說過：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。通過游戲完善幼兒的心理素質，健全幼兒的人格是幼兒教師所要做的，角色游戲無疑是一個很好的途徑，只要我們深入其中，必定會發現它的魅力所在�！笨傊�，我們在幼兒教育活動中，讓孩子找準自己的角色，讓孩子獨立自主，增加孩子的責任心，增加孩子的抗挫能力，成為祖國的棟梁之才。

參考文獻：

1、劉焱：《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社

2、陳幗眉：《游戲》，人民教育出版社

3、濯理紅：《學前兒童游戲教程》，復旦大學出版社2009年8月

4、高曉齡：《角色游戲“百寶箱”》，《幼兒教育》，2001年第7、8期