淺談“探究性學習”在初中美術教學中的實施

山東省兗州市第十八中學  賈培倫     

探究學習是新課程所倡導的主要學習方式之一。它著重強調學生在以問題為導向的學習活動中，利用各種渠道收集信息、材料，經整理分析后解決問題，借此培養學生的綜合能力。那么，具有人文性質的美術作為以培養美術素養、創新精神和實踐能力為目標取向的藝術課程，在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。      一、發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。     “教學過程中創造引人入勝的情景， 即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵蓋的道理就是告誡我們美術教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；或設置思維荒漠，誘發學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生松馳、疲沓、厭學，引發學生興趣情緒的關鍵。     二、發揮美術教學活動的獨特魅力，滿足學生的審美需要。     學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。我們在美術教學中，一是積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和想像能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發學生學習探究美術的興趣。二是注意調動積極的情感因素作用，從滿足學生的一些重要需要入手，引發學生的快樂情緒，使學生在發展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。      三、密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與。     生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等。     四、關注學生的學習過程     關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、指導關系的美術教師，應從以下兩個方面去關注學生美術學習探究過程。 1、突出學生在學習中的主題地位。     個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。即經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養能力，把學生推向探究知識的前臺。在美術課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生在學習和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現代社會來說，意義是深遠的。 ２、讓學生真正“動”起來。     大力改進美術課堂教學，加強課堂與課外與生活的聯系與溝通。在課堂上，教師創造學習和實踐的空間，使美術教學有一個和諧、愉悅的氛圍，在整個學習探究過程中，人人有提問與展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發學生的創作靈感。讓學生在富有情趣、表現活動自由的美術教學過程中，逐步體會美術學習的特征和技術方法，形成基本的美術素養和學習能力。

作為新時代的美術教育工作者，我們要清醒的認識到，“會學美術” 遠比“學會美術”重要。應盡量在學習方法上給學生以啟發，進而給他們提供運用這些方法的機會，讓學生參與教學的全過程，激發學生的創造思維，使探究性學習獲得較好效果。