英語創新教學初探

廣東省五華縣梅林中學  古洪輝

英語新課標核心之一是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習和能力和合作精神。”根據新課標的要求，我們應與時俱進，大膽進行課堂教學的改革。如何改革呢？就此問題談幾點不成熟的認識。

一、激發學習英語興趣，提高積極參與意識。

興趣是最好老師，興趣是上進的原動力。有了興趣就有了求知欲。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說明了興趣的重要。培養學生的創新能力不僅需要知識和智慧作基礎，而且需要培養其情感和興趣。因此，教師在教學中要注重與學生進行情感交流，需要和藹的眼神，親切的微笑，誠摯的鼓勵。如果能這樣，定能給課堂帶來輕松愉悅的氣氛。在課堂上，若安排了師生自由對話時，教師應面帶笑容走到學生中間去，與他們對話，一問一答拉近了師生之間的距離。同時多鼓勵學生勇于質疑，各抒己見，讓他們發現問題、思考問題，并引導他們最終解決問題。在過程中，教師不要輕易否認學生的觀點，而應從不同角度看問題，通過多種途徑來衡量學生的答案，多在學生身上找閃光點，并及時給予表揚鼓勵。可用“Ｇreat!/ Wonderfn!/Well done!/…等詞語贊美學生。這樣有利于調動學生的學習熱情和參與意識。

1、應為學生提供參與教學的機會。每個班的學生均在四、五十個人以上。教師應面向全體學生，多為他們提供思考與創造的時間和空間。從中激發和引發他們的學習興趣。如，教人的外貌特征時，教師可選定班里的任一學生，She has long hair. Her face is round. Her eyes are big. She is tall …Guess. Who is she? 讓學生猜猜看，若猜出后，教師可讓學生嘗試描述其他同學。這樣的教法，有利于調動學生的興趣，這就為他們提供了直接參與的平臺，為學生親自參與提供了機會。

2、多為學生提供討論空間。教學過程中，從備課開始，教師就應心中有數，哪些內容放手讓學生討論的，哪些內容該由教師點撥和引導的。如：講授教材Book Six“Lesson 14”時，可提出如下討論問題：①What would kate clone?  ②Doeg Katie want to have anot her sister? ③What do you think her clone could help her? ④Where would her clone live?然后聯系課文進一步提問：Do you want a clone of your own?教師有意識地留給學生思考時間，讓他們盡可能地多用英語討論，看哪一組用的詞匯多。最后教師可將英語游戲引入課堂，在游戲中培養學生的想象力和參與意識。課堂多開展Group work, Team work, Pair work等教學活動，師生在活動中相互討論、評價、啟發、激勵，從而開拓了學生的思維空間，有利于提高學生的創新思維能力，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、應重視學生學法指導，培養學生自主學習能力。

教無定法，但也有比較好的方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”這就說明教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是要給學生傳授獲取知識的方法和技能。偉大教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。所以，教師在教學過程中應結合教材內容，指導學習掌握正確的學習方法，培養他們良好的自覺學習習慣和自學能力，激發他們積極學習。教師可從如下幾個方面入手：開辦英語角、開展英語演講比賽、開辟第二課堂的英語講座、開設英語廣播或英語游園活動等。通過這些形式多樣的活動，目的是讓學生能動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，培養學生的創新能力。

其實，實踐證明：培養學生的自學能力要抓好：①根據讀音規則，讓學生拼寫英語單詞和朗讀課文；②可獨立運用視聽手段幫助學生聽懂課文并能操練英語；③讓學生獨立完成教師所提供的預習提綱或課外作業；④讓學生獨立使用工具書和電化教學設備；⑤組織學生閱讀課外讀物；⑥做好課文難、重點的預習。通過這些措施，調動學生學習積極性，達到培養學生的自學能力。

三、培養學生自主探究精神，提高英語整體水平。

新課標的核心之一是要培養學生的探究學習精神。就是要學生敢于質疑，大膽多問為什么，目的是學生有更多的自主學習，更多的獨立思考空間，讓學生在學習中學會如何去獲得知識。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生之間應建立平等民主合作的交往關系。使課堂更活躍，更自由開放，更富有情境性，讓學生能更輕松地主動參與。所以，教師在備課時，就應認真備好課，精心設計和妥善安排，讓學生能更有創意，使他們真正成為學習上的主角。而教師就應該有意識地引導和激勵學生主動探究，激發他們的探究欲，從而使學生能積極參與、銳意創新，達到有利于提高學習英語的整體水平。

四、應重視學生發散思維的培養。

培養學生的發散思維的目的是提高學生的創新思維能力。一位教育家曾說過：“好的先生不是教書，不是教學，而是教學生學。”這就說明教師在教學過程中，應重視學生的非智力因素的挖掘，把學生的潛在優勢，調動到學生樂學之中。根據新課標要求，討論式、質疑式的教學方法是有利于發散思維、創新思維的發展。因此，教師要善于挖掘教材中的蘊含的創造因素。通過設疑創設情境，多給予學生積極參與的機會，這樣就能讓學生積極探索，做到豐富想象，達到堅持獨立見解，讓他們用學過的知識，大膽地進行發散思維的挖掘。如：教“過去進行時”的內容，教師可出示一幅簡筆畫，一位學生在學習，而旁邊有其父親在看報，出示圖畫時，教師可以先把這個學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing when his father was reading a news paper?那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

在教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題。在學生進行獨立思考的基礎上，再行集體討論，以達到集思廣益。有時，教師可放靈活些，讓學生用教師所教的知識，自由地求異發散，編寫新的內容。如教完了一篇內容之后，教師可在黑板上寫上幾個Keywords讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生在學習中得到學習，用自己的能力與摸索去解決新問題、掌握新知識。

總之，知識是學生自己學會的，而不是教師教會的。俗話說得好，游泳中學會游泳，斗爭中學會斗爭。只有創新教學，才能使學生學會學習，才能使學生樂學、好學，達到善好。