在生物教學中激發學生學習興趣的探究

廣西臨桂縣教育局教育室　　賴曉清

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”�？鬃诱f：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我的教學實踐也證明了這些中外名人的話。學生有了興趣，就會激發內在探索事物奧秘的愿望，因此，興趣與學生的智能發展有著緊密的關聯。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”眾所周知，學生學習知識的過程是理解和記憶的過程，而記憶的前提是對記憶的事物引起注意，沒有注意就談不上記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一個條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。這是一個顯而易見的道理。

生物是一門自然科學。它與自然界的萬物有著千絲萬縷的聯系，它來于自然，但又高于自然。因此，老師在教學中應注意抓住這一特點，培養學生學習興趣。那么，老師在生物教學中該如何培養學生的興趣呢？現談談自己的心得體會。

一、 使用直觀教學

講授《葉的光合作用》一節時，為了驗證綠色植物的光合作用需要光，我特意到市場去買來幾種蔬菜讓生觀察：小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學生帶著問題做好觀察記錄：哪一種蔬菜的外層葉子和里層葉子都是綠色的；哪一種蔬菜的葉子越撥進去就越黃白色；被石頭片塊壓住的草和露天生長的草其顏色有什么不同？通過觀察，我進一步提出如下問題讓學生思考：它們的外界條件有什么不同？為什么會出現不同的顏色？這種教學方法，直觀、形象，看得見，摸得著，實實在在，克服了“照本宣科”“滿堂灌”“注入式”等教學模式的種種弊端，大大提高了學生學習生物的興趣，激發了學生探索生物學奧秘的心理。

二、 做好演示實驗

生物學又是一門實驗科學。觀察實驗是學生學習生物知識的基本方法，也是激發學生學習興趣的重要手段。因此教師要充分發揮自己在教學中的主導作用，積極創造條件，做好演示實驗，而且還要引導學生直接參與，親自實踐。如在驗證植物的光合作用需要光時，我首先準備好的一盆健壯的天竺葵植物，要求學生課前自己動手剪出呈五角星形的兩片硬紙皮，并把整個五角星用墨水涂上，課前的一天晚上，就讓學生把它夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，老師一邊講解，一邊操作，一邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里，隔水加熱，讓葉綠素溶解在酒精里，當看到葉子變成黃白色時，立即將葉片取出來，用清水沖洗干凈，然后滴上一些碘酒，這時，我們就可發現一種明顯現象：沒有遮光部分的葉片就變成藍色，被遮光部分的葉子就沒有變藍，只出現一個明顯的黃白色五角星的形狀。這時，同學們都能從中得出這樣的結論：這種現象就是淀粉的特性，葉的見光部分產生了淀粉，沒有見光部分不能產生淀粉；同時，也從中明白了前面提出的為什么石頭塊片壓住的草是黃白色的，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色并不相同的道理。

同樣，學生在學習“光合作用需要二氧化碳，光合作用的產物之一是放出氧氣”內容時，為讓學生對這一知識有深刻的體會，從材料的準備到實驗過程的方法步驟、觀察活動，我都對學生進行耐心的指導，因此，學生認真觀察、動手實踐，個個精神十足，興趣盎然。

三 貼近生活實際

教學“細胞的生活需要物質和能量”時，其中，細胞的物質組成，細胞膜控制的出入，細胞內物質和能量的變化等內容，對七年級的學生來說，是相當困難的，也是過去初一教材所沒有涉及到的。要解決這個難點，可有多種多樣的方法。貼近學生生活實際，充分利用學生的生活經驗和已有知識，并把它落實到微觀的教學中，就可化難為易。在這節課的教學中，我連續不斷地啟發學生把生活經驗和抽象、深奧的學習內容巧妙地結合起來。如從教室中的物體細胞中的物質，從細胞中肯定有水到水分子，到其他無機和有機分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細胞的物質出入；從汽車的運行和發動機、燃油到細胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運動到生命運動，娓娓道來，問之答之，課堂氣氛，輕松自然，學生興趣，十分高漲。

四、創設探究性問題情境

傳統的生物課外活動教學，其方法與一般的校內課程一樣，也是傳授型的。教師先向學生講解如何制作植物葉脈標本、臘葉標本、透明浸制標本、蝴蝶標本等，然后示范。接下來，學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的，就算最好，學生不必動腦筋。這種做法，效果不佳，，學生思維呆板，活動結果，都在預定之中，學生自然少有興奮、更無創新。

為改變這一狀況，筆者在教學“探究植物葉脈標本的制作”時，便為學生創設了這樣的問題情境：我們常在水溝里發現一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標本？這一問，學生的思路開闊了，思維的火花也閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究情境中的問題，多角度地去思考問題、發現問題。結果，眾說紛紜：有的說用自來水浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現了學生思維的廣闊性，體現了問題情境創設的重要性，教師應及時鼓勵，以拓寬學生的思路。

對于學生提出的各種制作方法，筆者不以好壞來論斷，而是依據基木原理，就其可能的結果與學生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學生用自己的實驗結果來得出結論,讓學生們根據自己的想法去進行制作。這樣，所制作出來的結果，當然就不會千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出結論：池塘水和自來水是最理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是最理想的浸泡材料。通過實驗探究，學生嘗到了成功的喜悅，在以且的制作標本中，興趣十足，歡喜有余。

如上所侃，是為筆者對在生物教學中培養學生學習興趣的一孔之見。