談小學高年級語文教學中的朗讀

甘肅省清水縣隴東鄉中心小學    朱小明

《語文課程標準》中朗讀的目標要求：5~6年級能用普通話正確`流利,有感情地朗讀課文。在教學過程中，我主要是從以下幾方面實施訓練的。

一、要有明確具體的朗讀目標。養成習慣。

    朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生讀前，可要求學生讀準字音、句，讀通讀順課文。朗讀過程中，做到不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養成預習的習慣。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。

二、 熟練朗讀，掌握節奏 .朗讀形式要多用

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟也會吟”。在讀準字音的基礎上，進一步做到語言連貫，節奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我通過放錄音磁帶或范讀，讓學生掌握停頓，語速和重音的一般規律，告訴學生。然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀＼、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。 

三、 感情朗讀，體驗情境 
    一篇文章，在熟讀以后，我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“海”便會有海之博大深邃。如《飛奪瀘定橋》一文雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，制作課件，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，我們可以通過學生真情實感地朗讀，體會紅軍戰士的英勇頑強。學生通過動情地朗讀，激情的背誦、表現出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。 
    朗讀、吟詠，符合漢語言特點和規律，有的靠講靠分析是永遠得不到的。對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，達到內化的目的。