初中物理自主學習的三個特征

江蘇省泗陽縣眾興中學 馬樹奇

自主學習是與傳統的接受學習相對的一種學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的。當前倡導終身學習，即活到老，學到老，就更加凸顯了學習自主性的重要。《全日制義務教育物理課程標準》突出了學生學習積極性的培養，把自主、合作與探究的學習能力和科學內容的學習擺到同等重要的位置。在物理課堂教學中展現新課程理念和構建自主合作高效的課堂教學模式，必須依賴于學生的“自主學習”； 因此，我們有必要在了解物理自主學習基本特征。

    一、物理學習的自立性

物理學習的自立性是指學生作為學習的主體，對物理學習具有自我獨立的學習意識，在學習過程中享有充分的自主權。重學生學習的自立性，是新課程要求老師必須樹立的學生觀。因此，在物理課堂教學中，教師要充分尊重學生學習的自立性，，要摒棄教師是中心、學生是配角的“填鴨式”的教學模式，著重打造師生互動、平等對話、合作探究的教學氛圍，使學習環境更加輕松愉快，讓作為學習主體的學生真正參與到學習過程中來，從而讓學生在民主和諧的物理課堂中主動學習，變“要我學”為“我要學”。例如，教學“凸透鏡成像規律”一節，先讓學生想：在我們日常生活中，哪些物體用到凸透鏡？這些凸透鏡分別成什么像？接著讓學生自己動手做實驗，記錄數據和現象，通過分析和歸納得出結論。再讓學生發表自己的觀點，并進行小組交流、爭論，傾聽同伴的說法，整個過程中教師適時評價且多給予表揚。這些鼓勵的話語有利于培養學生獨立思考的能力和創新的能力，有利于學生之間的交流。

    二、物理學習的自律性

　　物理學習的自律性即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。自律學習也就是一種主動、積極的學習。學生只有明確自己學習的目標和意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態；學生只有主動積極的學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智，才能確保目標的實現。通過自學，一些容易解決的問題都能基本掌握，對尚未理解或理解不夠透徹的地方，老師要充分利用新舊知識之間的聯系加以啟發誘導，然后讓學生再深入地自學和思考。如講光的折射規律時，畫圖引導學生口述光的反射定律，再對比分析出光的折射規律，充分調動學生的創造性和主動性，使學生既獲得了知識又增強了求知能力。也要求精心準備教材中的小實驗、分組實驗。在課堂中讓學生動手做實驗，觀察實驗現象，互相討論，歸納分析產生現象的原因，從而把學生的學習過程具體體現在達到預先制定的各級教學目標上，促進課堂效率的提高。所以，認定目標已成為教師課堂教學的客觀需要，成為課堂教學藝術不可分割的一部分，也顯示了它導教導學的功能，為學生提供了認知學習的方向性與指令性。

    三、物理學習的自為性

　  物理學習自為性是以問題來引發學生的學習動機和行為，以開展活動來引發學生的認知動機和行為。具體表現為個人的思考探究和與同伴合作學習。開展合作學習的活動，不僅僅是為了認知，還在于培養訓練學生的合作意識和技能。引導學生組成合作學習小組，互相交流，各抒己見，教師在學生力所不及處適時點撥。在師生之間、生生之間形成了多邊交往，而且互動關系健全。例如進行“長度測量”教學時，要測量地圖上北京到上海鐵路線的長度，有哪些方法呢？我采用了分組討論,以小組形式組織學生進行討論研究測量的方法。同學們各抒己見,發表自己的觀點,課堂氣氛異常活躍。有的學生提出：用一根細棉線鋪；有的學生提出：用硬幣滾；有的學生提出：把鐵路截成很多一小段，在用刻度尺測量等等。學生有了比較大的思維空間，大多數學生都能進入角色，積極投入學習之中。在生生互動,師生互動中完成了教學任務。這樣不僅能提高學生的興趣，更重要的是為學生創造了用已經掌握的知識去分析和解決物理問題的機會。

物理學習的三個特性都說明了同一個道理：學生是學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。