論新課程改革的探究性學習

江蘇省泗陽縣眾興中學  葛珍和

新課程的基本理念倡導探究性學習。

一、探究性學習實質。

生物科學作為眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探索的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。理念倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。

二、探究性學習過程。

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物知識，領悟科學研究方法在而進行的各項活動。科學探究通常包括的提出問題，作出假設、制定計劃、實施計劃、作出結論和表達交流。

三、探究性學習組織

在教學中，教師應讓學生親歷思考和探究過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，課程制定的目標才能落到實處，教師對教學內容進行精心的分類設計，要在課堂教學的每個環節有意識的培養學生探究學習的意識和習慣。培養“探究”的“問題情境”，首先必須是問題要有典型，要有思想，其次是問題的設計要符合學生的認知規律，要符合“最近發展區”的理論。學生由問題引起認知沖突，思維碰撞，從而廣泛地展開師生交流，在探究中培養創新能力。避免“開放過度”或“探究無力”、“探究無效”。

在探究中通過巧妙的設計、正確的引導、富有梯度、層次以及一定思維力、想象力的問題來“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。

四、探究性學習評價

教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，農步形成收集和分析數據、表達和交流的能力等。教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力。

五、探究式學習的誤區

在探究過程中，我們應該避免走入這樣的一些教學誤區：一是在學生自主探究的過程中，干預過多，關照過細，出現有活動沒體驗的現象，影響學生創新思維的發揮；二是過于強調實驗結果的預設性，忽視了主動性，也就忽略了學生再學習再探究的過程；三是只強調學生活動的過程，過于民主混亂，而忽視了活動前老師的精當點拔，忽視了活動后學生對知識的靜態思維，活動有開式而無實質，使學生沒有不能從活動中提高認知水平。