淺談初中物理教學設計

                邳州紅旗中學      杜祥剛                  

 物理學是一門與自然、生活技術進步和社會發展有著最為廣泛聯系的科學。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠、憧憬未來。所以，物理學本應該是學生喜歡的課程。然而，在實際學習中，它成為讓廣大青少年最為恐懼和頭痛的課程。長期以來，物理教學的主要的形式就是教師講教科書，于是形成了這樣的關系：教學時教師咀嚼教科書喂給學生，考試試題由教師用教科書加工而成。其實，教學應是教師與學生、學生與學生、師生與教科書和其它教學資源之間相互交流、啟發和互補的過程。教師應該努力促進學生與教科書和其它教學資源的直接聯系，在探索奧秘、解讀神奇的過程中產生對物理學習的快樂，從而成為學習的真正主人。這就要求我們廣大的物理教師在物理教學設計時，應用科學對課程資源進行有機整合，只有這樣，才能使物理教學設計具有科學性，才能優質高效地達到教學目的。下面談談如何設計物理教學：

   1．應以觀察、實驗為基礎

  觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法。通過觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實驗是一種有目的性的操作行為，讓學生自己動手做實驗，不僅可以滿足學生的操作欲望，而且可以培養學生的操作技能。因而這一特點有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，將玻璃放在有熱水茶杯上有小水滴出現，讓學生用手摸一摸玻璃，有何感覺？從而理解霧、霜、雪、冰是怎樣形成的，通過感受和體會理解物態變化吸熱和放熱。

2．緊密聯系實際

 在日常生活和工農業生產中蘊含著大量的物理學知識，因此，在教學中注意聯系生活、生產中學生看到但還不懂的實際問題，可以激發學生的學習興趣與動機，同時也可以使他們養成善于運用知識、關心生活和生產中實際問題的習慣。因而這一特點有利于創設教學情境，加大學生學習動力，促使學生關心社會實際生活，增強社會責任感。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

    3、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。
　　教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。在物理教學中教師要有意識地將教學內容與實際聯系起來，讓學生感受到物理學不僅存在于課堂中而且存在于日常生活中，使學生知道物理學與人類社會的密切關系，從而產生學習物理知識的責任感。教師在傳授知識的過程中，要不斷地向學生介紹現代科技的新成就、新發明、新創造以及這些成就對人類社會的巨大影響，如原子能的開發和利用，核能發電站的建立；結合我國自行設計、研制的“神舟五號”飛航成功發射并安全返回著陸，介紹航天技術與人造衛星等，以激發學生奮發學習的興趣；結合教材內容講述物理學史和中外物理學家用畢生精力去從事物理學的研究和探索的事跡，使學生萌發獻身科學的愿望；另外，根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，教師要結合教材，精心組織和設計課堂演示實驗及分組實驗；讓學生親自動手操作實驗，從實驗中獲得數據，然后再引導學生進行討論、分析進而從中總結出規律。通過學生自身體驗，激發他們的求知欲，讓學生通過觀察了解的現象，得出規律，運用這些知識解決實際問題，解釋日常生活現象，而獲得成功的喜悅和滿足，從而調動學習和積極性。實踐告訴我們教師在教學中只有強化情知教學，以情帶知，知性統一，才能把學生心理的全部功能真正地啟動起來，使學生自覺、主動地鉆研物理，提高學習成績。

    4．培養抽象思維能力、發揮想象能力

    物理知識的抽象思維性特點給物理教學和物理學習會帶來許多困難。但從另一個角度看，這一特點又為培養學生思維能力、發展學生智力創造了良好條件。如果克服了抽象思維上的困難，那么學生的收獲就不僅僅是學會、學懂了物理知識，而且還學會了物理學的思維方式和方法。因而這一特點有利于發展學生的智力、培養學生的思維能力。想象力絕不是生而具有的，它是在生活實踐中，在教育影響下逐步形成和發展起來的。想象是創造性思維發展的翅膀，是使智力活動產生新價值的重要條件，想象力實際上是一種國際競爭力，沒有想象力的民族是要枯萎的，教師要主動拋棄短視的應試思想。知識經濟時代更需要豐富的想象力和創造力，教師要明確自己的責任，主動學習宣傳時代性的教育教學理念，豐富自己的教育理論，用先進的思想去影響引導別人。雖然，短時間內想象力的激發和培養不如教師進行“題海訓練”的收益大，愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”教師主動拋棄短視的思想行為，以對學生發展負責的態度組織開放式教學活動；同時重新確定價值體系，把升學訓練的近期目標和學生的終身發展相結合，教育學生認清升學是人生鏈中的一環，應該是能力發展到一定階段的自然產物，老師不能借口學校的發展或者升學獎金，而忽略學生的可持續發展。

21世紀需要一大批有真才實學、有文化底蘊的科技人才。如果教師真正從以上方面組織物理教學，將有利于物理教學的因素充實在物理教學之中，改變物理教學枯燥乏味的面孔，使學生喜歡物理。