淺談初中數學教學中的創新教育

山西省高平市南趙莊中學  李金平

所謂創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

在實際教學過程中，數學教師如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑呢？筆者現談幾點自己的認識和體會：

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。教育本身就是一個創新的過程，教師必須要以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1、正確認識創新教育。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

2、數學教師自身要具備創新精神。培養學生的創新能力，教師首先應該具有改革創新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養學生的創新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法。

3、在教學中要創設民主型、探索性的課堂氣氛。教育過程是師生互動、教學相長的過程，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應改變傳統的一問一答模式。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現——創新”的目的。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

1、利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創新。

2、利用數學圖形的結合關系，培養學生的興趣。數學教育中，有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的圖形是幾何圖形，它們是依據數學中的重要理論產生或由幾個幾何圖形的組合，具有較強的審美價值，如：黃金矩形是圖形中最合理和最美的圖形，矩形的長和寬是用黃金分割來組成。在教學中，應充分利用幾何圖形的線條美和圖案美，給學生最大的感知，激發他們創新。

3、利用數學中的歷史人物、典故等激發學生的創新興趣。

激發學生的學習興趣是提高教學效率的良好法寶。一個好的數學老師應精心設計新課的導入，把學生的興趣一開始就牢牢抓住，使學生在整堂課中能精神飽滿地投入學習中。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中可結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家所經歷的滄桑，數學家成長的事跡歷程，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等。這樣都可豐富學生數學知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、教師要做學生創新能力發展的永恒動力。

創新呼喚著教師角色的深層次更新，包括觀念、能力和方法的一系列變革，從而以嶄新的角色去做學生創新能力發展的永恒動力。

1、觀念的更新。首先不以追求少數尖子的高分和升學率為目標，而是旨在開發全體學生創新的潛智潛能潛質，從根本上改變以循規蹈矩、恭順溫馴者為優秀的保守態度，引導學生高標新異，敢持歧見。其次是樹立新的師生觀念。即轉變傳統教育中“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間的平等、民主、合作關系。目前課堂上盛行的直道式的講授法，對學生發言的貶斥性評價，乃至考試中的所謂“標準答案”等，已淪為禁錮學生創新思維的沉重鎖鏈。這些必須從教師觀念深處首先得到根本性矯正。

2、能力的更新。其實質在于突破“教參——教材——學生”這一固定的程序和模式，從發展學生創新思維這一戰略高度出發，別具匠心地“肢解”教材、“重組”教學內容，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。特別是要有意識地留出“時間空白”，讓學生以充分的思考、質疑等自主性活動去予以填補，從根本上改變教師“滿堂灌”。徹底改變“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔河：篩濾舊有，活化新知，積淀學識。

3、方法的更新。要以新觀念為主帥、新能力為先鋒、新方法為利器，將傳統的講授法、練習法、記憶法等“常規武器”注入新的內涵。面對知識的加速更替，學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的，引導學生“要學”顯然比“學好”更重要。只有這樣，教師才能促進學生終生主動地、堅忍不拔地追求新知，達到個體生命穿越坎坷歲月、可持續發展的崇高目標。同時，教師還要啟發學生掌握自學的“金鑰匙”，目前所倡導的“問題教育法”“引導發現法”、“研究發現法”等都具有借鑒和嘗試的價值。