淺談如何使教師充滿生命激情

浙江省永嘉縣巖頭鎮中心小學  金賽智

古人云：“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈。”把教師教書育人的激情比作龍，比作仙不為過。如此推理，沒有了激情的教育如同池中抽干了水；沒有了激情的教育，任由內容多么精彩與生動，依然不會打開學生心靈的鐐銬；沒有了激情的教育，任憑多么現代的教學媒體，也只能是工具或擺設；沒有了激情的教育，教師不再年輕，學生不再快樂，教育成了一潭死水。“沒有激情，世界上任何偉大的事業都不會成功。” 可見，激情在教書育人的教師身上是多么重要。

然而，現今，教師已成為職業倦怠的高發人群。職業倦怠是指職業環境中，對長期的情緒緊張和人際關系緊張的反應而表現出的一系列心理、生理綜合癥。美國學者MaslachT的研究表明，職業倦怠的核心成分包括：（1）情緒衰弱，指個體情緒情感處于極度疲勞狀態，工作熱情喪失；（2）非人性化或個性化，指個體以消極‘否定或麻木不仁的態度對待工作對象；（3）低個體成就感，指個體評價自我的意義與價值的傾向降低，工作熱情和興趣喪失以及情感疏離冷漠，缺乏激情與理想。其罪魁禍首是缺乏激情，造成激情喪失的主要原因分析如下：

一.教育模式中一些不合理因素的傷害

上崗以來，讓每位教師感到最煩惱也最無奈的莫過于那讓人敏感的——分數與榮譽。面對沉重的學習壓力，孩子們紛紛抗議“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”這怪象對人師來說何嘗不是“考考考，教育體制的法寶；分分分，教師的命根。”啊！雖然近年來，提倡素質教育，在義務教育基礎階段的小學，已沒有了以往那么多的競賽`統考，然而家長們根深蒂固的觀念依然緊盯分數，學校、學區、局里仍會定期安排以質量查看為由的考試，自然少不了排名次，結果便是：考好的班級、學校受表彰，任課老師會教書；考不好的班級、學校，任課老師、領導受批評，教師不會教書。一次考下來，教師的壓力可想而知……其他有關升學的初中、高中就別提了。分數往往決定一位教師會不會教，而不管采用什么方法，學生狀況怎樣，全然不理會，長期生活在這樣的環境中，總成為教育體制的犧牲品的教師，還會有怎樣的激情啊？除了分數，榮譽的多少也是衡量教師會不會教書的尺子。教壇新秀`優秀園丁`骨干教師……只要這些稱號越多，越會教書。殊不知，除非你真的是“奇才”，要不就少不了大家心知肚名的“人脈”。比如對大部分山區教師來說這怪象真熬人，調到城里是夢想，領導也夸有上進心，甚至領導也以調動作為激勵的方式,如:“好好努力,只要你夠優秀,會調你下來的。”而除了另一半的情況是調動的資格外，榮譽是最好的理由與資格。而對山區來說，一般的起點就比人家城里低，教學信息閉塞，教學資源共享少，“人脈”欠缺，榮譽如無價之寶似的稀罕，能教書的當然“少”了。

其實很多時候，認真備好每一節課，認真上好每一節課，認真改好每一樣作業，細心關注每個孩子，無怨無悔地真誠付出，把教師當作自己生存的一種方式，享受美好生命的途徑，也許沒有傲人的成績，沒有傲人的榮譽，那么，誰能說這樣的老師不會教書，不是優秀的教師呢？然而那無形的“不會教書”讓很多教師“抬不起頭”，倦怠不已，激情喪失。

二、教師自身人文精神的淡漠。

在市場經濟日益完善發達的今天，生活方式越來越呈現多元化的傾向，物質生活豐富的同時，對人們的精神世界也帶來不少的沖擊，一些以往的觀念被定位傳統，而一提起傳統，人們更多的是批判和拋棄。那種樂于奉獻的精神被人稱為“傻”，那種堅持個性而不愿同流合污的人被稱“背時”，就這樣很多教師因工資微薄、清貧選擇了下海經商。還有的教師整日在矛盾斗爭中牢騷滿腹，怨天憂人，得過且過，最大的“事業”就是評上小教高級。一旦如愿，就翹著二郎腿悠哉。有多少人把持著畢生奉獻教育事業的理想？有多少人將教師職業視做一種生活方式？有多少人將教師職業視做今生無悔的追求？很多時候無非將此做為一種某生的手段罷了。

其實教師的生存壓力確實大，每所學校都在搶成績，當教育理想與現實產生正面交鋒時，往往顯得那么脆弱與孤立，似乎許多的教育理想與規律是在真空的條件下，在理想的環境中才能生存的。如果在現實的教育教學中，恪守教育理想，嚴守教育規律，那這種教育教學工作很容易脫離現實而顯得無效。因此，教育行政部門領導不得不，掄起平均分、升學率等來衡量教師的工作成績和教學水平。面對這樣的現實，許多教師只能選擇現實的顯見成績。不少教師在這樣無奈中痛苦地生活著，有的則在長時間的痛苦之后變得麻木不堪，激情消失。

三、教師職業的特殊性。

教師所處的教育環境與其他行業相比相對封閉，教師與外界豐富多彩的世界缺乏有效的交往，教師的工作環境除了教室，就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會。教師的工作、生活相對單調，人際交往圈小，這使得教師的人生視野受到限制，缺乏與各種人溝通的機會。又加上長期與青少年兒童打交道，長期生活在孩子們的生活世界中，容易與外界隔絕，容易產生孤獨感。再加上教師職業的長期性與復雜性使得教師感到壓力大，緊張和倦怠，激情消逝。 

有人說激情可以使人創造傳奇。有人說我們現在的課堂，現在的教師什么都不缺，唯獨缺乏激情。那該怎么使我們的教師充滿生命的激情，使我們的教育成為傳奇呢？本人認為應從三的方面著手：

一.樹立遠大的理想

激情生發于理想之上，因為有理想，，才有激情，才有執著追求。理想猶如精神支柱，他支撐著一個人闖過一道道溝溝坎坎，歷經一次次痛苦磨難。一個有理想的人會將挫折視作人生的一次經歷，一次學習，一次體驗，一次進步；會將磨難視作一次鍛煉，一種收獲。教師是“靈魂的塑造者”，在塑造別人的靈魂前，教師必須讓自己的靈魂在現實面前保持冷靜與恬淡，他必須不斷“塑造”與“加固”自己的靈魂，不停地讀，不斷地想，不懈地探索。如果一個教師不能把握自己的精神家園，又如何坦然面對學生一雙雙透亮的眼睛呢？原北大校長梅貽琦曾教誨他的學生，在浮躁喧囂的現實面前，要永葆一顆“赤子之心”，一味地適應只以導致精神的愚昧和心靈的麻木。

《走進心靈》一書中說：“對社會而言，教育也許不是萬能的；但對學生而，沒有教育萬萬不能。”如何對學生進行有效的教育？本人認為，教師本人應該首先是教育的虔誠的教徒，是一個牢牢立足于生活之上的理想主義的播種人，而不是“人只有適應環境”，渾身散發著俗氣味的“現實主義者”。愿意為教育奉獻一生，把教師職業作為一種生活方式視為無悔的追求，做個有教育理想的人，就能做我們所渴望的充滿激情的教師，上激情的課。

二、擁有良好的健康心態

《尋找激情》指出：激情可以尋找，可以激發的，但必須要有一種良好的健康的心態。古今中外的教育家，如陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等，共同的特點就是把教育工作，干得有滋有味，似乎，他們不是在工作，而是在享受幸福，品味幸福。一旦一個教師到了僅僅是靠應付工作而感覺不到教育工作樂趣的時候，就像吃飯為了吞下而吞，長期以往不病才怪。真正的教育應該是發自內心的充滿激情的，是享受著工作的樂趣和擁有工作的幸福感。只有幸福的老師才是教育出幸福的學生。

美國學者波斯納指出：教師的成長=經驗+反思。本人認為一位優秀的教師，不是因為他培養出了多少高考明星，而是他們工作時的那種有滋有味的幸福感，那種在日復一日，平常、平淡、平凡的工作中，不斷以發現新奇、新鮮、新意的無限樂趣，那種看到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足、成就感。他們每天面對的是“舊”面孔，但每天都有新鮮感；他們今天面對還是昨天的那些學生，但今天從這些學生身上發現了不同于昨天的新氣息；他們天天看到自己的心血在學生身上時時刻刻地在溶化、組合、萌芽、生長。他們還善于從反思中享受幸福，從反思中體會，尋找激情。

筆者認為教師還應學習一些心理學的知識，努力提高自身而受壓和挫折的能力，積極調整心態，正確看待得失、不是與困難，擁有健康的心態，充滿激情。

三、提高“人文”意識，關注教師身心健康

作為教育行政部門和學校應該努力為教師創造寬松的工作環境，減少教師不必要的負擔，特別是心理上的負擔。改革學校的評價考核方式，促進管理民主化、科學化和人性化，為教師創建一個完整的醫療、習理系統，關注教師的身心健康狀況，切實幫助教師提高專業技術水平，在各種培訓中更加注重對教師非智力因素的培養，維護爭取教師的合法權益，為教師提供精神、物質上的關心支持，運用激勵機制調動教師工作積極性，加強思想政治教育，引導教師向符合社會需要的更遠大的奮斗目標前進。教師只有在這樣的“人文”環境中，才能激情洋溢課堂，學生激情快樂地學習。

總之，只有教師的激情,才能讓課堂變為一堂流動的春水；只有教師的激情,才能點燃心靈的圣火；只有教師的激情,才能真正詮釋教學內容的真諦；只有教師的激情,才能賦予死的教學媒體以生命，才能以生命感動生命，才能以生命激活生命，波動一根根生命的琴弦;只有教師的激情,才能讓自己永駐青春的魅力，讓學生真情投入；只有教師的激情,才能產生創新；只有教師的激情,才能使漫漫教海永遠具有探究的魅力……教育才能煥發著她獨特的生命力。讓我們期待更多充滿生命激情的教師出現在課堂中。