淺談小學語文教學中的朗讀訓練

河南省滑縣教育信息中心     李青霞

朗讀是語文教學中的一項基本功訓練，是理解課文的重要方法，也是學生必須具備的閱讀能力之一。實踐證明，讀能發展學生的思維，激發學生的情感，加深學生對教學內容的理解。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見以讀為本自古以來就是我國語文教學的精華之一，也是教育思想的核心之一。

作為教師應當重視、強化對學生的朗讀訓練和指導，達到教者有法、讀者有悟、學者有得之目的。應把朗讀作為教學的主軸，結合運用多種教學方法，使語文教學真正達到事半功倍之高效。

一、讀中有思，思中有讀

朗讀和思考是閱讀教學中的重要因素，語言文字訓練與思維訓練二者不可脫節。我國古代教育家朱熹主張多讀書，做到熟讀精思，精讀成誦。他認為“讀了又思，思了又讀，自然有意……若讀的熟，而又思的精，自然心與理一，永遠不忘�！痹诮虒W中，我也深有體會。例如我在講授《鳥的天堂》一課時，采用多種形式的朗讀，取得良好效果。我首先范讀，把學生引入情境，讓學生初步感受那美麗而富有生氣的南國風光；再通過引讀、點撥、抓重點字詞幫助學生理解“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”等句意，讓學生真正體會大榕樹的靜態美和群鳥的動態美；又通過學生朗讀，熟讀逐步體會作者對祖國自然景色的熱愛之情，以此培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情，真正做到以朗讀促理解，入情景，悟情感，使學生終身受益。

二、讀中傳情，讀中育人

教學中以綱據本，按教材所提供的道德形象、理智形象以及美感形象，啟動學生的思維機器，是語文教學的必要方法。教師表情朗讀，既為學生樹立朗讀的榜樣，以感情打動學生；又可以幫助學生理解課文內容。例如在教《十里長街送總理》一課時，我先用簡練、扣人心弦的語言向學生介紹了周總理的有關事跡及當時的時代背景。在此基礎上，我用富有感情的朗讀伴以如泣如訴的哀樂，把學生帶到當年的長安街邊，感受那百萬群眾送總理的動人情景。這樣，不禁誘發了學生對總理的敬愛之情，同時也創設了深沉、哀痛的課堂氣氛，確定了學生學習課文的感情基調，使作者情、教者情、學者情融為一體，達到了既教書又育人的目的。

三、讀中釋疑，訓練思維

古人云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方有長進。”小學生的思維逐步向邏輯思維過渡，質疑閱讀是培養學生自能讀書的一種好方法。在教學中要求學生多讀多思，在多思中釋疑，引導學生入境、動情、明理、知味。抓住課文中有思維價值的部分，找出發問點，提出能夠激發學生興趣的問題，造成懸念，推動思考，孕育想象。例如在教《赤壁之戰》時，我主要利用“按問題抓主要內容”這一教學方法。先讓學生初步感知課文后，提出兩個針對性問題：1.周瑜為何會想到用火攻？2.他又是如何用火攻打敗曹軍的？此時學生求知欲極旺，情趣極高，再讓他們帶著問題朗讀課文，做到有的放矢，直奔文章的重點。在教學周瑜用火攻大敗曹軍的時候，我說：“眼看黃蓋的船離曹操的船隊越來越近，還有四里、三里，不到二里了，黃蓋下令點火燒船。那此時的火船是怎樣沖進曹軍的？曹軍又是如何慘敗的？這樣的情景你們想親眼看到嗎？”這些啟發性的導言不僅激起了學生急不可待的心情，而且觸發了學生的思維，然后接著設問：“作者是如何成功地描述這些場面的呢？”讓學生自由朗讀課文，使學生的朗讀、思維處于積極、主動的狀態，真正做到以讀促思、以讀促想，讀中有情，讀中有悟。

實踐證明，以讀為本，以學為主，強化朗讀訓練，優化了課堂教學，是提高學生素質教育的有效途徑，也是教書育人的必要手段。