“優質課”斷想

河南省安陽縣教師進修學校  李愛英

優質課（含示范課、公開課）活動奉送給教師有益的啟示，也留下了一些商榷的問題。這些問題可用三種形式來概括：

A 、“百花爭艷”式。有限的四十五分鐘內，教師興致勃勃地動用了錄像、錄音、幻燈、掛圖、實物等多種教學工具，使人眼花繚亂，目不暇接。

B 、“爐火純青”式。師生配合“默契”。對于老師設置的有層次、有廣度、有深度（其中有些即使聽課者也難以回答）的問題；學生舉手如林，對答如流。足見學生學習“有方”，訓練“有素”。

C 、效仿式。不顧自己學生的實際，積極效仿特級教師的授課模式。盲目追逐“流行”來的“新招”。

怎樣打造真正意義的優質課呢？筆者認為，應該返樸歸真，切實從以下幾個方面入手。

一、注意把握課標要求

依據學生的生活閱歷及心理發展特征，《課標》對各個年級、不同時段的教學作了由低到高、循序漸進的安排，具有可行性、科學性和指導性。我們在教學中，要緊緊圍繞課標，確定所講內容在本單元、本冊書乃至整個小學語文階段的“坐標”點，以保證教學有“的”放矢。否則，就難免出現偏頗，甚至走向錯誤。

二、要“吃透”教材。

教材是體現課標要求、實現教學目標的憑借。因此，老師要著力“吃透”教材。

1、理解教材的編寫意圖。

從漢語拼音到詞語的理解，從看圖識字到文章的閱讀，從形象思維到抽象思維的訓練，教材編寫由低到高，由淺入深，科學有序。即使同組教材，側重點也不一樣：精讀課文側重要求學生“學習”某個讀、寫知識和技能；略讀課文側重指導學生“運用”這些知識或技能。

2、注意訓練點的縱向聯系和橫向聯系。

事物的本質就是聯系。割斷聯系，就看不清任何一個最簡單的事物；拋開整體，就弄不明組成它的各個部分。語文教學是一個聯系的整體，它由各階段的各項教學內容（字、詞、句、段、篇等）組成，揭示了語文教學的縱向聯系。其中任何一個階段的任何一項教學內容又有“知識、能力、情感、態度”等因素組成，反映了語文教學的橫向聯系。我們要站在語文教學的整體高度，將相關內容置于合理的“經緯”點加以考察，以確立學習內容重點之所在。

三、要了解學生。

1、了解學生層次。

學生所處環境、年齡特征、生活方式不同，知識結構、能力基礎有別。教師必須注重全面了解，從而設計“對口”的教學方法。以“變序閱讀”方法為例。這一方法改變了從頭至尾、平鋪直敘的常規模式和呆板的教學節奏，有助于培養學生掌握重點、抓住本質進行閱讀的能力，有助于培養學生思維的敏捷性和發散性。這種方法就適宜于高年級或思維比較活躍的學生。如若用于低年級或思維能力尚未得以足夠訓練的學生就難以收到理想的效果。

2、捕捉反饋信息。

學生是一面鏡子，學生對知識的理解和掌握的程度，在教學活動中都會得到不同程度的反映。教師要善于不失時機地捕捉反饋信息，以調整教學方式，獲取最佳效果。

四、選擇“適當”的教學方法。

教學有“法”，教無“定”法。我們要把握教學規律，研究課標、教材和學生，博采眾長，創造切實有效的、“自己”的教學方法，形成自己的風格。這里要特別強調的是，無論采用何種方法，都要注意下列幾點：

1、緊緊圍繞教學“目標”。

2、珍惜時間，充分發揮每一分鐘的效能。

3、了解自身，揚長避短；捕捉反饋，及時調整。

4、體現現代化教學設備的服務性，實用性，合理性。切忌喧賓奪主，力避得不償失。