淺議新課標下歷史教學模式的轉變

河南省安陽市第四中學  梁軍

 [摘要】

1、創設智力上有挑戰性的問題情境

    2、構建教學模型，提出歷史問題

    3、解決歷史問題

    4、應用和拓展歷史問題

[關鍵詞]

歷史問題 情境 創新

    按照《新課程標準》的要求，中學歷史教學的任務已經轉變為首先關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生終身的可持續發展奠定良好的基礎。課堂教學從傳統的集中于歷史內容發面，轉變到歷史的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會，通過“問題情景——建立歷史模型——解釋、應用、拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中都參與歷史，親自體驗歷史的發展過程，通過學生積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解歷史，掌握歷史知識和現實應用的方法與途徑。教學時，應善于從學生的生活實踐和已有的知識背景出發，為學生提供充分的進行歷史實踐活動和交流的機會，努力改變傳統的單一學習方式，從單一、被動的學習方式，向自主探索、合作交流、操作實踐的學習方式轉變，使他們在自主探索的過程中真止理解和掌握基本的歷史知識技能和相應的思想方法，同時獲得廣泛的歷史活動經驗。我認為新課樣標準下的歷史教學應從以下幾個方面進行。

    一、創設智力上有挑戰性的問題情境。

    在課堂教學中，要做到根據教學內容創造問題情境，激發學生思維，使他們帶著濃厚的興趣愉快地學習。教材中有相當多的劇片是實物照片，在真偽方面一般沒有問題。教學過程中，我們一般是將其作為對文字材料的佐證來使用的，很少將其作為實物史料來處理。其實，我們所讀的歷史不正是眾多的史學家從浩如煙海的一手史料中整理出來的嗎?那么，如果我們設計得當，讓學生利用教材中提供的實物圖片，凋動已有的知識，學著做一回文獻解瀆家應該還是可以的。如在教學七年級上冊《北方民族的大融合》這一課時，我先將課本中的“北魏文官俑”“龍門石窟”“魏孝文帝時鑄造的銅錢”“敦煌壁畫中的北魏商隊”‘鮮卑人樂俑”“漢人胡食畫像磚”等6張圖片按一定順序制成幻燈片，在課堂教學中播放，然后據此設計了這樣一個活動——當一同文獻分析家：根據圖歸納北魏孝文帝改革的影響。為了活動更有效，真正引發學生的興趣與思考，我在活動正式開始前，先提醒學生說，大家想想：根據圖片歸納北魏孝文帝改革的影響，需要做哪些準備？經過討論，最后確定按如下步驟進行：解讀圖片信息—合理推論——按政治、經濟、民族分類。在歸納過程中，有學生發現既然這是實物照片，在對圖片內容進行分析時，還要注意實物本身的質地，比如“北魏文官俑”，其著裝反映了鮮卑族和漢族的融合，而其彩釉瓷工藝，則反映了這一時期北方經濟的恢復發展及手工業尤其是制瓷業的進步。在學生展示了自己的歸納成果后，我又說：請大家閱讀課本，并與自己的歸納進行對照。從學生喜悅的神情中，我似乎看到了他們的自信：原來我也可以寫歷史。

    二、構建教學模型，提出歷史問題

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

   因此，教學時要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設，踴躍發表自己的不同見解、觀點，培養求異思維與創新精神。并有意識地將新知識和學習材料納入已有的認知結構中融會貫通，發展智力，形成能力。例如，在講《辛亥革命》一章時，我將全班同學分成正方、反方和裁判方，以“辛亥革命是成功了還是失敗了”為題，讓同學們各自搜集有關材料，在充分醞釀的基礎上形成論點，運用論據說明論點進行辯論，然后由5名同學組成的裁判組進行點評得失、勝負。我也以參與者的身份參與其中，提供史料支持和進行適時點撥，并對辯論會活動進行總結，從而使學生通過多渠道的資料收集、正反方面的辯析，全方位理解“辛亥革命”。辯論會也促進了師生交流和學生朋輩之間的合作，培養了團隊精神，學生體味了成功的快樂與興奮，又激活了創造性思維。

    通過這次活動，我欣喜地看到，就連以前最不愛背書的學生也忙前忙后地收集起了資料，在辨論賽上，大家在為辯手們的精彩喝彩之余，自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實的李鴻章，而且通過這次活動，學生合作學習的方式及團體意識也都有所增強。初次嘗到勝利的果實后，我又先后組織學生開展了“我眼中的秦始皇”、“李鴻章，愛國者還是賣國賊?”的辯論賽，受到學生的一致好評。

   三、解決歷史問題

解決歷史問題時，一方面，教師要給學生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導學生學人與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進和匯報。這樣由于師生互動、生生互動，使學生獲取教科書中所能表達的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式，交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索，合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生查閱資料思考討論，也可以聯系生活實際加以引導，千萬不能教師代替學學解決歷史問題。這樣培養學生解決歷史問題的意識才能成為歷史課堂教育教學的重要內容。

    在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。針對此，我創設了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行“追本溯源”。如圍繞著現在普遍關心的“臺獨”和臺灣歸屬問題，我就讓學生圍繞著臺灣的過去、現在、未來問題開展了“臺灣一想說分手也很難”的時事開講活動。圍繞日本篡改教科書事件和申請加入聯合國常任理事國的問題，我就組織學生編寫了《日本侵華大事記》的編年冊，當圖文并茂、激情盎意的作品展現在大家面前時，我成功地將學生的注意力從戰爭本身引向對戰爭所造成的對人類的傷害上面。那一刻我聽到了學生低聲的啜泣，我感受到了學生的義憤填膺。我想此時不用我多說，他們也已經感受到為什么“要反對戰爭，要珍愛和平”。

    四、應用和拓展歷史問題

    解決歷史問題后，學生已經掌握了獲取新知的方法，但重要的一點是如何讓學生應用歷史知識去解決實際生活中的問題，讓歷史走進生活的現實中去，體會歷史的應用價值，進一步培養學生應用歷史的意識和綜合應用歷史知識解決問題的能力。應用歷史不是間純地背題、做題，更重要的是讓學生走向社會，搜集和整理有關信息，并用歷史知識去解決[實際問題，拓展歷史問題，以培養學生的歷史意識，提高學生的歷史知識水平，又可以促進學生的探索意識、發現問題意識和創新意識的形成，培養學生的實踐意識。

在《世界經濟全球化》一課的學習中，適逢美國次貸危機爆發，進而引發全求金融海嘯。學生很想探究這一連串的連鎖反應的原因，于是，學生利用這節課所學知識，以及經過收集、整理、分析所獲得的知識和數據，寫成了一篇關于金融危機的爆發和影響的小論文，在這項活動中不少學生投入了極大的熱情和智慧，并初步掌握了運用所學知識解決現實問題和獲取新知識的方法。

綜上所述，歷史教學模式與學生能力培養關系密切。如何在教學過程中進一步摸索并實現以學生為主體的、自主學習的課堂教學模式，將是我今后教學工作和研究的丹青要方向，希望得到專家和同行們的指導。