淺談小學數學教學中學生的主體地位

文/呂其霞

隨著教育改革的不斷深入發展，在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，要讓更多的學生成為學習的主體，給全體學生上臺“表演”的機會。那么，如何在課堂教學中真正實現這一教學原則呢？現結合自己的課改實驗談點淺見。

        一、創設問題情境，激發認知興趣

教師在課堂上，盡量創造條件，讓學生上講臺講題不失為一種好的教法。學生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出 2（ l）一個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。這節課大家學習氣氛特別濃，一堂課自始至終學生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力，還提高了他們的語言表達能力。

        二 、由淺顯到深奧  做到循序漸進

       讓學生講，要求學生有較強的邏輯思維能力和語言表達能力，通過判斷題的訓練來達到此目的。例如：讓學生判斷“2是最小的自然數”，學生會說：“錯，0是最小的自然數，2不是。”教師應當引導學生這樣說：“因為最小的自然數是0不是2，所以2是最小的自然數是錯誤的”。或者說：“雖然2是自然數，但是最小的自然數是0而不是2，因此2是最小的自然數是錯誤的”。這樣在講題過程中，自然而然地的穿插了關聯詞語的訓練，更提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力和判斷能力。

三、面向全體學生  分類明確目標  

課堂教學目標要有層次性、針對性，在課堂練習當中，要加大訓練的份量。大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
作者：江蘇省濱海縣蔡橋鎮中心小學