新疆喀什地區巴楚縣第一小學     唐小梅

        語文教學離不開生活，與生活實際相互聯系。作為一名小學語文教師，我深刻的認識到小學語文教學不僅要教會學生語文知識，更重要的是要教會學生學會生活，因此，在日常教學活動中，我有意識地引導學生觀察生活、感受生活、思索生活、升華生活，成為生活的主人�；�礎教育回歸生活，注重生活教育對學生生活方式的建構，已成為世界基礎教育改革的一個基本特征。在當下，不與實際生活相結合的教育，難以體現教育意義和價值，無法給予學生“走向生活的通行證”。回歸生活世界，是當前小學語文基礎教育改革與重建的根本依據。
        一、語文教學生活化，是學科性質的要求
        (1)語文的社會性決定了語文教學必須回歸生活。語文學科的社會性是指語文滲透于社會的每一個方面、每個角落，與社會生活息息相關。一方面，語文無所不在。學生學習語文并非是從學校開始，也不會以走出學校而結束。語文學習廣泛而長期地存在于家庭、學校和社會之中。讀書看報是學語文，欣賞名山大川也是學語文，了解民俗風情是學語文，參加公益活動也是學語文，甚至休閑娛樂游戲亦是學語文，語文學習的觸角可延伸到生活的各個領域，真可謂“處處洞明皆學問、人情練達即文章”。
        (2)語文的工具性、人文性，決定了語文教學必須回歸生活。語文天然就是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。具體地說，讀，是通過語文認識生活和學習怎樣生活，脫離生活，讀就變成無意義的活動，吸收和鑒賞都失去辨別優劣美丑的基本標準。寫，是運用語文反映生活、表述自己的見解，并服務于生活，脫離生活，寫就變成無源之水，變成無所附麗的文字游戲。而與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。
         二、樹立正確的教材觀，突出語文教學特色
       《語文課程標準》明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”語文教材是語文課程資源的一部分，課堂以外的學校、家庭、社會都蘊藏著豐富的語文教學資源。語文教學內容，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。它既包括教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”處理、加工、改編乃至增刪、更換。所以，語文在完成本學科所規定的教學需求的同時，還要聯系現實生活，對教材作處理、加工、改編乃至增刪、更換，自覺地調整語文教學內容，突出教學重點。語文教學內容要突破“以課堂為中心”、“以課本為中心”的局限，拓展到學校、社會中去，把學生的學習、生活實際結合起來，使教學內容與學生的生活發生意義關聯。要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，只有這樣，才能構建開放、活動現實性的語文教學。
        三、努力讓學生感悟生活  升華情感
        學生在課堂里，開展的不僅是語文學習，學到的也不僅是語文知識和技能，還有強烈的探索精神和濃濃的人文關懷。學生也不再是以“學生”的身份出現，同時還是探索者、研究者，是充滿靈氣的鮮活生命。生活化語文課堂教學就是要創設生活情境，使學生學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。創設生活化的教學情境，形式多樣，內容豐富，如：“最美的名字”、“我是導游”、“如果我是文中的主人公”等，在這些生活化氛圍中激活學生的思維，激發他們的情感，能使學生充分感受課文所描繪的生活，產生身臨其境之感。也喚起了學生多元化感受，使學生對文本產生富有自己生命體驗的個性化理解。讓學生在學習中感悟生活的美好，學會做人。
       《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生語文學習和教師教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”要使語文課程改革取得突破性發展，就必須打破評價形式單一化，評價內容狹窄化，評價方法簡單化，評價結果功能化的評價模式。生活化的小學語文教學，在評價的主體上，要從以往的教師單一主體走向多元主體。這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展方面的情況，使學生能夠全面認識自我，成為促進學生發展的過程。在評價的內容上，不僅包括知識與能力、過程與方法，還包括學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀、學習策略、文化意識以及潛能等方面。在評價的方法上，采取多種評價方式并存，既重視終結性評價，也關注形成性評價；既有測試型評價，又有非測試型評價。只有通過全面性的評價，才能促進教師教學方式和學生學習方式的根本轉變。