山東省諸城市桃林鎮桃林初中     楊得花

        眾所周知，在語言教學中詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家“McCarthy”指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的發音有多標準，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。詞匯學習不僅僅指掌握一定數量的單詞或詞組，更重要的是指正確運用詞匯的能力，所以正確的詞匯學習方法和策略對學生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學習方法和策略才能使學生在長期的詞匯學習中獨立于教師，提高詞匯學習的興趣，消除畏懼心理，形成適合自己的學習方法，從而不斷培養其自主學習能力，使其輕松有效地掌握所學詞匯。
        一、開門見山，直觀呈現
       初中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。將單詞寫在黑板上，翻譯成中文，或利用所學單詞對其進行解釋，也可以通過圖片、事物或模擬示范動作、表情等來介紹新單詞。直接介紹法是詞匯教學中最為常用的。它生動活潑，快而有效，容易給學生留下深刻的印象，不易忘記。
       二、了解構詞，分析聯系，歸納比較
       英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內在規律可循，掌握基本的構詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉化，派生，合成等）對記憶單詞大有幫助。當教會學生一個單詞時，對其詞匯聯想加以提示、引導，也就是幫助學生由一個詞聯想到與它在意義上、用法上有關聯的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學生的發散性思維，提高學習興趣，極大程度的擴大詞匯量。如講到body一詞，可以補充相關身體的名詞如mouth，nose，ears，foot，hear，eyes，hands，face，leg，stomach，head and so on；再如attention，與之搭配的動詞有pay，direct，catch，draw等。學生可根據自己的能力進行記憶。教師還可以把單詞（尤其是積極詞匯）進行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學生學習。如： 找出詞匯表中發音相同的詞或相近的詞。如：同音：cent, sent; flower, flour; steal, steel; tail, tale;..，近音：rise, raise; place, palace;..找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：同近義：case, condition, situation, state; finish, complete, end; provide, supply…反義：accept, refuse; praise, criticize;…找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞動詞、形容詞等。
        三、靈活多樣的復習鞏固
       在檢查學生對單詞的掌握情況時，應該一改以往的聽寫，漢譯英默寫等模式。可以通過多元化復習方式鞏固詞匯學習成果。首先，可利用聯想法進行記憶與復習，可以進行分類聯想，做好復習鞏固。如表示情緒情感狀態的詞：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同義詞聯想：win，（下轉第83頁）（上接第69頁）gain，achieve；receive，accept 等；又如含 -ly 的形容詞：friendly，brotherly，lovely 等，進行詞匯擴張復習。其次，課本中有要求的詞匯屬于教學中的基本詞匯，對于這些基本詞匯要熟練掌握它們的用法。然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。隨著科技的發展，學生可以有更多的途徑接觸到課外知識，比如聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽英文網站、發英文郵件等。所以教師應正確指導學生多管齊下，增加學生接收英語的信息量，盡可能多地掌握英語詞匯。其次，進行必要的檢驗。可以是普通的聽寫練習，或同學間的或個人自查，也可以是針對一些重點詞匯的一些造句練習。這樣可以有助于發現問題，及時糾正，隨時強化。
        詞匯教學的最終目的是培養學生有效、自動地激活詞匯的能力。詞匯教與學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。總之，隨著《新課標》的實施，對學生詞匯的掌握提出了新的、更多的要求。教師要有效地提高英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。如果教師能重視平時教學中存在的問題，不斷改進教學方法，學生掌握詞匯的能力就一定能不斷提高，為進一步學習英語打好堅實的基礎。