河南省安陽縣職業中專   楊月芳

        長期以來，職業教育受傳統的以教師為主體，以知識為中心，以課堂系統講授為主的教育教學模式影響，重視學生知識的掌握而忽視能力的培養，重視分數高低而忽視知識的運用，為學知識而學知識，死記硬背，學生的自主性、創造性得不到應有的發揮。職業教育這幾年不僅招生出現大滑坡，步入低谷，而且一些老牌專業，如種養專業，已步入迷途，越來越沒有市場和空間，怎樣走出誤區，如何占有市場，正是種養專業教師急待解決的問題。
　　一、開放教學內容，以實用為前提
俗話說：“沒有大膽的突破，就沒有創新。”所以開放教學內容，就要改變過去那種以本為本、唯書論、唯權威論的思想，結合本地特點和學生實際，在深入分析、研究教材的前提下，權衡教材內容，保留對學生有用的章節，并重點講解，強化訓練，而教材中陳舊的知識，對學生無實用價值的章節則棄之不用。如養殖課中解剖生理本在疾病防治前面，教學時可打破常規，先上某一疾病，當講到該病消化系統有病變時，再去介紹消化系統章節，并以實驗課形式上，這樣既能引導學生質疑，又能激發興趣、求知欲，加深學生對消化系統的認識，并自覺進行生理與病理腸道比較，增強學習的效果。
　　二、開放授課方式，以學生為主體
　　教學中教師是教學的主導，學生是教學的主體，教學這個舞臺，教師是導演兼演員，但不是主角，主角應由學生擔任，教師只是活動的設計者、參與者、引導者，所以我大膽教改創新，一改教師為主體，滿堂灌的授課方式，采用靈活多變、新穎的教法，充分發揮學生的主體作用。
　　三、開放教學時空，以實踐為內涵
　　在教學過程中，學生是主體，學生只有通過豐富的實踐活動，才能實現知識的運用與遷移。知識是能力的基礎，能力是對知識的運用，如教學只停留在了解和記憶知識物水平上，其目的就遠沒有達到。養殖專業課實踐性、操作性較強，其實踐活動，不能只受課堂教學、實驗教學、校內實習等時空的限制，應開放教學時空，實施全天候和流動課堂實踐教學，要注意多引導學生開展接觸社會、認識社會、服務社會的實踐活動，培養學生的動手能力，強化實踐技能，實現知識的運用，能力的遷移。
　　四、開放考試模式，以能力測試為主導
養殖專業課是一門實踐性、操作性強的學科，不能只以理論考試分數定優劣，應以能力測試為主導，以培養學生能力為目的，重點考查學生的知識運用能力，可以技能考核方式進行，如考核飼料加工調制，以學生能較熟練地演示兩種飼料的加工調制過程為標準……傳統教育，只重視學生的分數，而忽視學生能力的發展，其實分數不是教育目的，只是教育學生積極向上的手段。德國職教界“學習領域”的改革，也強調重視學生在自我學習、自我管理和社會性學習方面的能力培養，強調教學目標應該是“廣泛的、職業的、社會的和個性的活動能力”。
        總之，能力測試的目的是將“活教活學”的內容“活考”，實現知識的運用與遷移，最終培養學生的實踐創新能力。