一、溝通情感，讓老師變成學生的朋友
　　要轉化學困生，首先要打開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。前蘇聯著名教育家贊可夫說過“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”蘇霍姆林斯基也說過“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心靈獻給他們。”從教育的過程看，愛是教育的基礎，愛學生是教師對于學生的一種自然的感情，是啟發學生萌發進取意識的外在動力，也是教師對學生奉獻的核心。因此，教師要以平等、親切、尊重、關心的態度對待學習有困難的學生，關注他們在學習、生活上點滴的進步，使他們感受到老師的溫暖和重視，老師是他們可以信賴的朋友。同時，教師要主動積極地改善同學習有困難的學生的關系，注意傾聽他們的心聲，了解他們的麻煩。
　　二、創建良好的集體環境，樹立榜樣的作用
　　一個班風正、學風好的班集體，對學困生的轉化自然能起到促進做用。相反，如果班風不正、學風不良有可能混淆學生辨別是非的能力，使之誤入歧途。創建良好的班集體可以從四個方面入手:第一，抓學風。在良好的學風下，糾正自己的不足，逐步養成良好的學習習慣。第二，抓班會，請進步顯著的同學談學習經驗，為學困生樹立榜樣。第三，抓互幫，對學習困難生通過“結對子”進行一幫一的活動，使他們感到班集體的溫暖，當他們體會到自己是班集體中的一員時，就會消除孤獨感，自覺向好的方面轉化。第四，發揮班委會和骨干的核心力量。總之，良好的班集體能帶動每個學生共同進步。
　　三、關注學生的心理健康
　　二十一世紀需要生理、心理和人格都健全的人才，未來的競爭是心理素質的競爭。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境，導致心里健康問題的增多。
　　四、表揚鼓勵，培養自信
　　學困生本身就自卑，得到的表揚又很少，所以他們對自己倍感失望，常有失落感。事實證明，鼓勵是一種動力，表揚是一種賞識，鼓勵、表揚對學困生有極大的激勵作用。為此，班主任要用欣賞的眼光看待學困生，不僅要會表揚學困生，還要創造條件使他們獲得表揚的機會。要善于抓住點滴的進步之處、細小的閃光點來鼓勵他們，如在板書、提問時，學困生稍有進步就要及時表揚、鼓勵；對做衛生時表現好的、紀律方面表現好的、拾金不昧的都要及時給予表揚，使他們樹立“我能行”的信心，從而使之體驗到成功的喜悅，但要把握好“度”。
　　五、制定目標，感受成功
　　班主任要根據學困生各自的特點，如按學習基礎差異、起點的高低、接受能力快慢等設定相應的目標：第一，目標高低要適當，難易要適度。否則，準過低，容易使其產生厭倦心理；標準過高，難度過大，又容易使他們產生高不可攀、可望而不可及的想法，這都是不利的因素。第二，要正確評價學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，現在與原來比。只要有一點進步就要給予肯定、表揚，使他們感到自己能行，讓他們體驗成功的樂趣和喜悅。第三，要引導他們把自己的實際行動和近期、遠期目標結合起來，使之認識到現在的努力會直接影響到將來的前途命運，只有刻苦學習，將來才能為社會奉獻自己的力量，以此激勵他們由厭學到樂學，激發積極向上的學習、生活態度，發揮他們的智力潛能，使之追求進步，獲取成功。
　　我深信，只要方法得當，即使在現有的教育環境下，我們是可以將絕大多數學困生轉化的，從而使我們的每一位學生學有所得，學有所能，學有所長。