“好學生是夸出來的”，隨著新課程改革的不斷推進，這一理念越來越深入人心。電視視頻中，公開課上，授課教師“你真棒”“你的見解真獨特”“你的想法實在是太高明了”等等激情的語言不斷回響在課堂中。學生們受到鼓勵，情緒變得高漲，思維更加活躍，整個課堂生龍活虎，異彩紛呈。
       作為教師，我自然也開始積極的實施。剛開始還行，學生們對表揚感到意外，有點受寵若驚，被表揚的學生能以飽滿的熱情投入到學習當中去，沒有受到表揚的則充滿期待，課堂氣氛活躍。可好景不長，由于數學知識的枯燥，再加上青春期的生理特點，對于表揚，孩子們表現得很坦然，全然沒有以前的那種自豪，有的甚至置之不理。以至于在表揚一名學困生時，隱隱的還出現了冷笑聲。我意識到我的表揚走進死胡同了，我開始對表揚這種形式感到迷茫，對這種形式能否持續適用于初中生感到懷疑。
       過了一個多月，直到有一天，我又對自己充滿了自信！
       汪凱，班里出了名的調皮鬼，成績一團糟。學期未過半，練習冊就丟了，上課都是借用鄰班的。有一天，我們復習解分式方程，簡單回顧之后，抽了三名學生板演，包括汪凱。幾分鐘過去了，另兩名學生已做完走下講臺，他急得抓耳撓腮。看他實在做不下去了，我便讓他回到座位上思考，自己跟著來到他的座位旁，準備狠狠的批評他。尚未開口，無意瞥見他書上竟然整整齊齊的寫著答案。鄰班同學已經做過了，他怎么不抄一下呀？轉即問道：“汪凱，你當時在講臺上怎樣想的？”他說：“老師，你平時一直強調不許抄別人作業，那樣做是可恥的，再說，這個題我覺得自己是可以的，可是……”，話沒說完便慚愧的低下了頭。沒想到所有老師眼中的“差生”竟然有這樣的認識，我隨即撫摸著他的頭，示意他坐下繼續改正。下課時，心潮澎湃的我特意表揚了汪凱。學生們都很意外。但最后教室里為汪凱同學響起了雷鳴般的掌聲。
       汪凱變了，真的變了。再也不見他頂撞老師了，再也不見他跟同學橫眉豎眼了，再也不見他上課呼呼大睡了。
       突然想到一篇文章，題目叫“打開心靈的另一扇窗”，我想，汪凱同學的“另一扇窗”已經被打開了。
        李艷芬，成績優秀但性格內向，可數學成績一直不太好，尤其是最近幾次考試，很是糟糕。我曾經單獨找她談過幾次，效果不佳，還略有抵觸情緒。此次測試，120分題只考了個及格。這次我沒有給她開“小灶”，只是在她的試卷上寫道，“這次沒考好，都是粗心惹的禍，其實你基礎很好，難道不是嗎？老師相信你，老師期待著……”。
       試卷下發后，我留神了一下她的表情，從垂頭喪氣到無所謂，再到滿臉詫異，最后是埋頭苦功。我又一次看到了希望！
        世界是豐富多彩的，我們的孩子也是一樣。對于一個個鮮活的個體，如果只拘泥于幾句簡單的、口號式的表揚，效果是不會持續的。表揚只有進入孩子的內心深處，觸及他們的靈魂，才能引起共鳴，迸發出最耀眼的光芒。畢竟，表揚也需“因材施教”。
                              （作者單位：山西省翼城縣匯豐學校 山西省翼城縣第六中學）