生命哲學家說過，是人，就有生命欲，就有蓬勃的生命流。是啊，若在我們的語文課，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。《灰椋鳥》的執教，讓我感受到這種“生命”的流動：
       一、 走進詞語，品味“生命”的壯觀 
       語文教學是師生“把書讀薄，再把書讀厚”的過程。教學中，我從語言出發，在詞語深處，挖掘文本內涵。課文重點在鳥兒歸林，我引導學生緊扣“壯觀” 這樣“提領而頓，百毛皆順”的“領”作為對話切入點，當“一批一批，浩浩蕩蕩，整群整群”落入學生視線時，讓學生抓住關鍵詞個性化地讀，讀重、讀快，讀出了鳥兒歸林時的壯觀。在此層面上，我通過自己的示范讀，將學生帶入鳥兒的世界，當學生在文字里展開畫面時，隨即播放鳥兒歸林的課件，此時學生已完全處于亢奮的狀態，臉上寫滿的是驚訝與震撼，語言的流露是個性而靈性，“像海浪，象鯊魚”，當學生再讀這句話時，已相當入味。學生就這樣在我的推進下，在視覺的沖擊下，對于“壯觀”這一薄薄的詞兒已讀得十分厚實，學生品味出了鳥兒入林時的壯觀，這種壯觀正是一種生命的壯觀。 
       二、走進想象，體味“生命”的熱烈 
       “教學的過程是師生共創共生的過程”。課文的留白處是寶貴的教學資源，教學中我用這些教學資源，發揮學生的想象力，使“空白點”成為學生的“創新點”。 
       “樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘……”教學到此，我巧妙地播放“百鳥爭鳴”聲，讓學生想象鳥兒的鳴叫如俱樂部燈光是 ，音樂是 ，舞池中的人兒是 。此時的學生完全沉浸于想象中，融于對語言文字精妙表達的體味中，體味到了生命的喧鬧與熱烈。想象力、思維力的訓練，使本堂課充滿了生命的智慧。 
       三、走進情感，觸摸“生命”的美好 
       “夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，語文教材是情感傳播的載體，在學生感受了鳥兒歸林和鬧林后，我再次出示了這個反問句：“沒有林場工人的辛勤勞動……”，學生再讀到這句話時，內心升騰的是對鳥兒的愛。結尾，伴隨著凄婉的音樂——《一個真實的故事》，我講述徐秀娟為救受傷的丹頂鶴陷入沼澤的故事，學生再次深情地朗讀了“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園”，學生情、教師情、文本情，三者再次共鳴，學生真真切切地觸摸到了生命的美好，人鳥與自然的和諧美。 
       整堂課孩子在傾聽中產生靈性，在思考中展現智慧，在體驗中生成情感，幻化出生命的活力！
                                                                  （作者單位：江西省上饒市第五小學）