新課程標準提供給學生多元化的發展舞臺，其注重學習的結果，重視學習過程和知識技能的掌握。在“標準”中倡導科學探究能力和實事求是科學精神的培養。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗就是培養學生這方面能力的最好途徑。因此，對于初中生物教師，怎樣做好實驗教學這項工作，迫在眉睫，而且極具挑戰，這也是生物教育工作者在實踐中不斷思考的一個課題。下面是我幾點淺顯的見解，不足之處，望同行們指正。
       一、因地制宜、因陋就簡、大力開發實驗教學資源
       我們的學校瀕臨農村，以往的生物教學，可以說，就是一塊黑板一支粉筆，最多有幾幅掛圖，更別說實驗了。新科改要求對學生能力的培養，實驗教學不得不提上日程。因此我們學校的生物學實驗教學面臨師資力量薄弱、經費缺乏、設備欠缺等困難。因此也需要我們因地制宜，因陋就簡，大力開發實驗資源。首先，讓學生走進大自然，體驗生物學知識的豐富。大自然給我們的農村學生提供了最好的實踐平臺。于是，我會常常利用各種時機，主動為學生們建立生物知識和大自然聯系的機會。比如，在講種子的萌發所需要的條件時，我讓學生在家做黃豆種子萌發的實驗并觀察記錄實驗進展和實驗現象。發動學生到自己家的地里對生物的生長進行觀察。既學到了知識，更增添了興趣。更是鍛煉了學生的動手動腦能力，注重了能力的培養。二、鼓勵學生把生活知識帶進生物課堂。學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的生物實踐資源。講授“關注合理營養與食品安全”一課，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養，怎樣搭配營養才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題。根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養食譜，且親自烹調，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。這些都是要求學生從自己生活經歷中提煉出了生物學知識，又動手又動腦，增強了學生的實踐性。
       二、更新實驗教學的理念
       隨著素質教育的深得人心，國家對教育的投入也在加大，各校實驗室的硬件配備，也在日趨完備。這就要求我們教師，在已有實驗設備的前題下，高效地配合學生完成實驗教學，這就要求教師首先得更新實驗教學理念。新課程新理念，重視知識與能力的協調發展。關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體驗探究過程，培養探究意識。如果生物實驗只讓實驗淪為知識灌輸的附庸或點輟，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學生的學習質量和積極性。作為教師應該按新課程理念，在實驗教學中去發展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實驗的能力；觀察和思考的能力；分析實驗現象歸納總結的能力等，真正體驗實驗教學法的價值。
       三、充分調動學生的積極性，讓學生參與實驗
       實驗在培養學生的創新思維方面，有著得天獨厚的條件，教師在教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，提出自己的見解，充分發揮出每個學生創造性的潛在能力。現在生物課本上的實驗大多是探究性實驗，更加注重了學生能力的培養。讓學生自己提出問題進行大膽的猜想和假設，然后為為驗證自己的猜想和假設設計實驗過程。學生在實驗過程中經歷了與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等過程。
       四、注重實驗評價，肯定學生成績
       評價是生物實驗教學的重要環節,在中學建構評價體系,可以有效地促進學生能力的發展和科學素養的提升。事實上，探究活動的評價標準沒有也不可能有統一的模式，所以一定要打破尋找“唯一的標準答案”的思維定勢和框框，解放思想，大膽嘗試和實踐，從有利于課程目標達成，有利于調動師生參與、有利于課程管理等角度出發去綜合應用各種評價手段。當然，對探究性學習活動的評價也有其一定的原則，就是評價應重在學習過程而不是探究的結果；重在知識技能的應用而不是知識的數量；重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐一一反思、發現自我、欣賞別人的過程。
       進行基礎教育改革和新課程標準的落實，不是一蹴而就的，而是任重而道遠。 我們生物教師應不斷地更新教育、教學理念，以創新的勇氣，飽滿的熱情投入到生物實驗教學改革的探究中，為初中生物的基礎教學做出應有的貢獻。
                                                      （作者單位：河南省義馬市第三初級中學）