素質教育的大潮，如萬馬奔騰，磅礴于神州大地，滌蕩著腐朽的教育理論，沖擊著陳舊的教學方法。語文教學擔負著培養新時期具有良好素質和競爭能力的新一代的重任。中學語文教師的素質決定著改革的成敗，是培養高素質人才的關鍵。在新世紀的素質教育中，語文教師在教學活動中的角色定位要有所改變，與時俱進，要優化語文課的教學過程，才能真正促進教育的發展，提高學生的素質。對語文課來講，大量繁重的課外作業已經不再符合新形式的要求。那么，課堂45分鐘對學生來講就顯得尤其重要。
        任何一個社會角色都是在與其對應的角色的互動中扮演的。教師在教學活動中的對象是學生，而學生是活生生的，是具有獨特個性的人。教師應當尊重學生、平等對待。教師既要根據學生的情感、意志、能力、性格等特征來組織好自己的教和課堂行為。又要會根據不同的教學情境，以學生為中心，圍繞學生而轉。總之，教師要由原來的“教書匠”轉變為“教書”又“育人”的服務者。可概括為四方面：
　　一、由原來的領導權威者變為參與者
　　以前我們的教學都是圍繞“應試”而教學，通常以“我講你聽，我讀你抄，我說你寫”為主。教師是課堂的中心領導著，學生只能聽，只能服從。而素質教育應該摒棄這些弊端，教學活動是一個動態的雙向活動，學生是學習的主體。教學過程不單是傳授知識的過程，更是師生之間思想、情感、等方面的交流。所以在教學中，我們必須轉變角色，擺正自己的地位，這樣才能真正地促進學生個性發展。
　　二、由原來的指揮者、設計者變為合作者
　　以前一節課，學生都圍繞教師的“指揮棒”轉。事先教師設計好套路，把學生一步步地“誘”進來；然后進行聽、說、讀、寫、練。我們的教學應該有感染熏陶作用和獨特的體驗才行。如果撇開這些不談，又何談“教”呢？我們知道環境可以影響人，好的環境可以達到事半功倍的效果，一單調乏味的環境會使人越感到煩悶和厭倦。因此作為教師應該努力創造活躍的課堂氣氛，平時上課時可以以一段精彩的開場白來吸引學生的注意力，講課的過程中不時穿插各種小問題、小游戲，防止學生產生厭惡情緒，要讓學生在輕松愉快的心態下不知不覺主動接受知識，掌握知識。
　　三、由知識的傳授者變為學習的促進者
　　當今是知識爆炸時代，如果我們還是依“傳道授業解惑”而為師的話，那么就跟不上時代的步伐，就是不合格的師者。教師本身是知識的“象征”，一本“活”的教科書，應該讓學生也“活”起來。讓學生從以前的被動接受知識變為主動獲得知識，即整個課堂應以學生為主體，以教師為主導，通過學生自己動腦，發揮每個學生的特長，開拓他們的思路，發展他們的思維能力。教師授之于“魚”倒不如授之于“漁”。在浩瀚如海的知識中，教師要善于千方百計地轉變教學方式，讓學生自覺地學習、體會，較牢固的吸收所教的知識，使課堂學習真正成為一個雙向的、互動的、充滿情趣的活動。
　　在新的課改浪潮中，教師是關鍵，而他的演出地點主要在課堂。因此語文教師應該優化教學過程，應該抓好課前、課中、課后三個環節，解決好知與不知、信與不信、知與行的矛盾。
　　首先，做好課前準備，解決知與不知的問題，這是提高學生素質關鍵的一步。教師應注重備好學生、備好教材、備好教法。具體做法是：備學生主要是通過觀察學生在校內、校外的表現。通過談話、批改作業了解學習中存在的疑難問題，摸清學生的思想及學習狀況，找準教學的切入點，以便于指導課堂教學；備教材，注重從新教材的特點出發，認真鉆研、吃透教材、把握其實質，分清重、難點，把教材中的重點內容與生活中的典型事例結合起來，用事實來教育引導學生；備教法，注重因材施教，循循善誘，切忌生搬硬套。
　　其次，優化課中，解決信與不信的矛盾。激發學生的學習興趣，使學生既學好知識，又能受到教育，指導行動，這是教學過程中的中心環節，是一節課成敗的體現。在學習方法上加強指導，要求做到課前做好充分思想準備，提前介入學習，并讓學生精讀舊課預習新課；討論要積極、切題；并鼓勵學生善于發現問題、解決問題；練習要認真對待，自覺檢驗自己的學習情況；總結要抓住重點，進一步理性學習內容；掌握要落實，在有限的時間內達到較好的效果。在這個環節中，使學生在學的過程中認識到我們的生活確實離不開語文，離開了語文生活就沒有想像的那么美好，為提高學生素質教育打下了堅實的基礎。
　　再次，做好課后工作，解決知與行的矛盾，這是全面完成教學任務的后續工作，達到知與行的統一才是我們的教學目的。針對語文課不注重溫習就會有懸之高閣拋在腦后，忘得一干二凈的現象。課后教師還應注重對知識的再認識，使學生在輕松愉快的學習活動中達到知與行的統一，較好的完成教學任務。
　　總之，要完成語文教學任務，必須不斷地改革教學方法，要在教育活動中，優化過程，由重知識的傳授轉為能力的培養上來，課堂45分鐘對學生的學和教師的教都有著很重要的作用。作為教師，樹立正確的科學的教育觀、質量觀、人才觀，各項工作做好，就可以充分發揮45分鐘的作用，達到事半功倍的效果。否則就起不到語文教學教育的作用。
   （本文榮獲國家教師科研基金會十二五重點課題二等獎。研究員編號：CTF120166-73-94 作者單位：河南省臺前縣后方鄉中學）