上公開課前的反復推敲試講的過程叫“磨課”。對于工作在幼教前線的教師們來說，相信都有過所謂“磨課”的經歷。有些人經過“磨課”的歷練，教學功底有了質的蛻變，有些人雖經歷了“磨課”，效果卻總是不盡如人意。磨課的精細程度往往直接影響著教學公開活動的質量。那么，我們應該從哪些方面入手才能讓“磨課”事半功倍呢？本文將結合實例，闡述提高磨課質量的系統方法。
 　 一、現狀分析： 
 　 在許多一線教師眼里，磨課就是我上課，你聽課，你講評，我修改的過程。其實不然，借著素養提升的春風，文本解讀這個詞語漸漸深入到每個一線教師的腦海里。而我們也了解到，其實，我們所講的磨課，應該是從文本解讀開始的。磨課，磨的不僅是教師的課堂教學，還包括了對于文本教案的研磨。那么，老師們通常是怎么完成這一磨課前奏的呢？
 　 1．調查了解到，普遍的老師，在拿到一個教材之后，腦子里首先反應和考慮的是：應該用什么教學形式比較新穎，可以借助什么教學手段會讓人覺得眼前一亮。費力去想所謂的特色，根本沒有靜下心里想過要走進教材、發現教材、挖掘教材。
 　 2．于是她們把網絡上的各類知識資料當成了自己的拼湊資料庫，拿到一個文本，總是喜歡先打開電腦搜索現成的教案。再對現成的教案進行取舍組合，選擇自認為的形式上最新穎的教學設計，教學方法。 拼拼湊湊，湊出不一樣的，湊出自認為的“特色”活動。
　   這樣的文本解讀形式，往往讓老師們無法正確地把握教學內容，無法確定教材的重點、難點，無法制定科學合理的教學目標，也不可能有合理的教學設計。
　   二、磨課二部曲之——文本解讀，如何正確有效地解讀文本
　　以一個蘋果為例，第一眼得到的解讀是：這是一個蘋果；再看時會發現：是一個紅色的蘋果；接著觀察：這個紅色的蘋果放在桌子上等等。一步一步，一看再看，還可以去觸碰、去品嘗等，通過這樣的層層深入，我們就會發現更多，知道更多。而對于文本的解讀也是如此。需要我們一而再，再而三地去精讀細磨。那么，我們要從哪幾個方面進行前期解讀呢？
　　（一）首先，是對文本本身價值的解讀。以大班的散文詩《家是什么》為例。初讀之下，只覺得這是一個非常適合創編的詩歌。只有在精讀之后，才得出了：“這不僅是一首適合創編的詩歌，更是進行情感教育的極佳素材”這樣的認知。
　　（二）分析幼兒的年齡特點：同樣以該散文詩為例。情感教育是目前的孩子最缺少的一塊教育內容。《家是什么》這首散文詩，語句簡短，意境優美，字里行間無不流露著淡淡的溫暖，正是一個作為情感教育的很好的教材。大班的孩子正處于身心發展日趨成熟的年齡，對于很多事情都有自己的想法，感受，體驗，在這個時期對孩子進行情感教育是最有效的。
　　（三）制定活動目標，確定活動的重難點。眾所周知，目標既是教學活動的起點也是歸宿。合理的教學目標的制定往往直接影響了教學活動的質量。而經過我們前面細致的文本解讀之后，相信，目標制定應該不是一件難事了。
　　三、磨課二部曲之——課例研討，如何系統地進行課堂教學研磨
　　經過前期的文本解讀之后，就正式進入磨課階段了。同樣以散文詩《家是什么》為例，我們可以從以下幾個個角度去研討：
     （一）看目標是否合理，以學定教
　   1.通過研討，大家一致認為，活動目標的第一點中，學說散文詩句這一點落實不夠，特別是在教師強調情感體驗的同時還要學說詩句，有點困難，可以做適當的取舍，將目標一改為“欣賞散文詩，通過聽聽、看看、講講，理解詩歌內容”。
　　2.在我們的活動中，其實更多的是凸顯讓孩子感受家里的人帶給孩子的溫暖。而事實也是如此，沒有了家人的家等同虛設，所以將原來的目標二也稍作了適當的修改，定為：感受作品溫暖、優美的風格，體驗家及家人帶給自己的溫暖感受。
　　3.活動中，孩子的語言能力是否得到了發展，孩子是否學習完整的語言、詞匯或者句子，雖然這不是我們目標中所提到的，但作為一次語言活動，我們是否同樣關注這一點呢？所以，我們得出的結論是，學說好詞好句，如屋檐、遮風擋雨等等。以此來落實語言教育活動領域的總目標。
　    （二）找問題，剖析原因，以學論教
　    1.在活動中，我們始終堅持以情感體驗為主線，讓孩子去感受體驗。這樣一來，從動靜結合的角度去看，整個活動就顯得過分安靜了一點，是否可以在理解散文詩的過程中設計一個感受體驗的小游戲，讓每個小朋友都在課堂上“動”起來呢？因為散文詩的句式都是一樣，教師在提問設計上，應該怎么避免單一、重復提問形式呢？這些都是我們研討的話題。
　    2.文本從句式上看是十分工整的，對孩子來說，是一個學習仿編的好教材。是否應該發揮這個元素的教育價值，讓它落實到教學行為里去呢？經過研討，我們得出的結論是，一節語言活動的時間是有限的。不可能在短短30分鐘時間內做到面面俱到，我們應該根據孩子的學情，進行篩選、取舍。
　    3.教師課堂回應策略
　    良好的師幼互動，是一個語言活動得以順利開展的保障。為力求讓每個孩子在活動中得到更好的激發，在研討中，大家一起對于每一個問題作出了十種以上的預設答案，并且給這十種預設答案做不同形式的回應。以此提高教師的課堂駕馭能力。
　    磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出。這時，當你回頭望時，你會發現原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力。佛家說“一沙一世界，一花一天堂”，把我的實際體驗化作這些文字，希望能借這“一沙、一花”帶給大家教學思想上“一世界、一天堂”的視野。
                                                           （作者單位：浙江省永嘉縣實驗幼兒園）
　    主要參考文獻：
　    [1]賈令廚.《多維視角細讀文本》［Z］.溫州市學科素養提升經驗交流會，2012年4月.
　    [2] 姚宗嶺．《如何進行磨課》[Z]．姚宗嶺工作室，2012年1月31日．
　    [3] 蔣成榮．《讓磨課真正成為教師的“練功場”》[Z]．祺祥閣的博客，2009年5月31日．