大多數初中學生都認為歷史是一門“副”課，學習的積極性不高。如何激發初中生學習歷史的興趣，促使他們樂于探究、勤于動手、善于分析呢？筆者在完成歷史課堂教學任務的同時，嘗試開展歷史活動課，引導學生“走進”歷史，激發他們學習的“熱情”，取得了良好的效果。本文就初中歷史活動課的活動主題設計，談一點粗淺的看法，敬請批評指正。
       一、活動主題設計的目標
       活動課設置的目的是要為學生的自主學習創造空間，所以歷史活動課主題的選擇和確定要與常規歷史教學相適應，配合學生的歷史學習，以適應學生運用歷史知識、歷史眼光分析歷史與現實問題的需要，滿足學生歷史思維培養和發揮歷史教育的社會功能的要求。要充分發揮學生的個性特長，開發學生的個性潛能，激發學生的學史興趣；開闊學生視野，提高學生對歷史基礎知識的理解和實際運用能力，要注重學習過程中的發現、探究、研究等認知活動，充分調動學生學習歷史的積極性，發揮學習的自覺性，從而促進學生學習方式的轉變。
       二、活動主題設計的原則
       1.以激發學生學習興趣為基礎。興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內驅力。在設計歷史活動課方案時，必須強調興趣性。興趣是學習知識的向導，也是學習的動力。歷史活動課能否達到理想的效果，在很大程度上取決于是否能調動學生的興趣。因此，在歷史活動課方案設計時，要特別重視在選擇的題材內容、活動形式等方面是否有利于激發學生興趣這一關鍵問題。
        2.以基礎知識的掌握為前提。在目前的課程改革中，有人片面地理解"以能力為中心"，出現了輕視基礎知識的傾向。筆者認為這同樣是錯誤的，因為它割裂了知識與能力、知識與方法之間的關系。知識是能力培養的載體，離開了基礎知識的學習，我們的課程改革就會成為無本之木，無源之水。所以主題的設計必須建立在學生對基本歷史事實、歷史現象的識記和掌握的基礎上。
       3.以基礎知識的運用為方向。在學生掌握歷史基本事實和歷史基本現象的基礎上，引導學生運用目的思維去分析問題、解決問題；運用概括思維認識各種事物的共同屬性，揭示其本質的內在規律；運用間接思維去比較、判斷歷史現象的本質；運用創造性思維對歷史事物形成新的認識。
       4.以創新思維的培養為目標。它包括歷史問題的辯證思維、學術問題的爭鳴、商榷和學生的質疑問難三個方面。活動主題的設計，要有利于引導學生在集中，求同思維的基礎上進行發散和求異思維，啟發鼓勵學生從靜態歷史時空到動態歷史時空對社會歷史發展及其規律等方面進行思考，提出疑難問題和不同見解，使學生擴大視野，開闊思路，使其學習更積極主動和富有成效。
       5.以學生的全員參與為方式。教師在活動中遵循學生主體性原則的同時，應注意全員性。歷史活動課作為課程，畢竟不同于歷史興趣小組之類的活動，二者的區別不僅在于培養目標上的普及與提高的差異，而且在于參與者群體規模的不同，前者一般應是全員參與，后者則是具有相當興趣和特長的少數人員參與。歷史活動課參與對象的全員性，決定了歷史活動課方案設計中必須考慮學生整體的興趣愛好、實踐能力等諸方面的因素。
       6.以科學性為活動成功的保證。在開展活動課時，既要做到開放、創新，也要適應初中學生的年齡、心理特征和認知水平。在活動課內容的選擇、活動目標的確定方面，要力求具體化、形象化，避免理論性太強，過于抽象和專業化，以免學生望而生畏、無所適從。在開展活動的過程中，要力求內容情節的生動、活潑，能夠引發多數學生參與活動的興趣，維持學生長時間的有意注意。
       所以說，活動主題的設計既要有利于激發學生的學習興趣，又要堅持“知識—運用—創造”層次遞進的原則。
       三、活動主題的設計方式
       1.趣味式主題。設計新穎，趣味的題目，誘導學生學習歷史的興趣。如布置學生收集、編寫春秋戰國時期的歷史小故事，舉辦歷史故事演講活動。再如“歷史朝代歌訣”的編寫，歷史人物研究主題“曹操與諸葛亮”，“岳家軍抗金”等。這些既培養了學生搜集資料的能力、寫作的能力、語言表達的能力；同時也開拓了學生的歷史視野，調動了學生學習歷史的興趣。
       2.競爭式主題。如在學習了初一的經濟、科技史的內容后，在學生中開展知識競賽。活動前讓全體學生都準備競賽試題，再精心挑選同學的試題編成必答題、搶答題、風險題等競賽題，將同學分為若干小組開展比賽，同學在活動中既有分組、又有合作，還有成果共享。再如利用教科書及普及性歷史讀物，確定"成語與典故大搜捕"的活動主題(范圍限定于某一時期，如春秋戰國時期)，以分組的形式限定時間完成。這使學生由被動的接受式學習轉向主動地探索性學習。
       3.探究式主題。根據初中生好奇心理，探秘心理很強的特點，設計富有研究性的活動主題，引導學生探究歷史的淵源，如：學習了造紙術的發明后，教師可指導同學在了解造紙的一般方法后讓他們嘗試去造紙，學生經過自己的實踐探究不僅掌握了造紙的方法，而且都造出了自己的紙；在學習了唐朝的經濟后，教師可指導同學制作曲轅犁、筒車，學生在這一過程中，自己找材料，想辦法，最后都制出了這些歷史實物的模型；再如：在學生了解了雕版印刷術后，教師可鼓勵學生課后用橡皮泥、土豆、肥皂等便于刻字的材料親自動手刻字，通過學生的實際操作，他們不僅學會了用正寫的透明字紙反貼在膠泥上刻字，而且還了解了兩種刻字方法——陰刻和陽刻。此外，教師在活動課中可鼓勵學生在收集大量史料后，編寫歷史故事，允許有不同的“版本”等眾多活動，教師再將學生的這些成果收集起來，進行展示，并提供時間讓他們之間互相交流。
       4.角色式主題。根據初中學生的表現欲特別強的特點，指導學生把有趣的重大歷史事件，改編成短劇，學生自然就會“移情”“神入”于歷史情境之中，這類主題能夠達到"情境再現"的效果。如課本劇《鴻門宴》，許多學生都愿意參與，表演的效果較好。既激發了學生的好奇心、求知欲，又發揮了學生創意的能力。
       5.研討式主題。就是由教師精選課本某些重要的章節,指導學生學習課內知識、閱讀補充材料,在掌握一定史實的基礎上,自己提出問題,以小組方式進行研究討論,得出自己的觀點，然后,學生自選書籍自學,完善觀點,寫成論文的一種新教學方式。如八年級中國近代史中對“洋務運動的作用”這一內容就可以采用這一主題方式。這樣做給我們的啟示是：不是讓學生單一地記住老師的結論或書上的結論,而是讓學生自己得出結論。
       6.考察式主題。引導學生探訪新沂的名勝古跡，調查文化旅游資源，寫出考察報告(報告必須包含個人見解)。如“花廳文化探究”，“馬陵山旅游資源調查”。這類主題活動，可以促進學生改變學習方式，形成自主性學習的一種有效方法。引導學生在考察的過程中，學會發現、探究，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
       除此之外，還可以設計一些調查式主題等其他一些學生愿意探究的活動主題。初中歷史活動課除了要研究主題設計的目標，原則及方式外，還要進一步探討活動課的開展與活動課評價等問題，本文就不再累述了。
                                                           （作者單位：北京新東方揚州外國語學校）