美國教育家羅恩菲德在《創造與心智的成長》一書中說：“美術教育的基本目標之一是兒童用自己的技巧創造作品的能力，而不必用他人規定的模式或方法。”在小學一至四年級學生的繪畫作品中，不同年齡階段有著不同的特點，兒童由意象期到寫實期的推進階段是極為重要的階段，也是最能表現兒童個性、體現兒童情感、表達兒童對周圍世界看法的階段。可我們在美術教學中很少見到兒童富于個性特點、想象奇特的繪畫作品。兒童的繪畫作品存在幾個方面的問題：造型的成人化、程式化；色彩的單一化；想象力的局限性。
       一、更新美育觀念，改革教法，因勢利導
       陳舊的教育理念制約著創新行為，在參差不齊、性格各異的眾多兒童中，教育兒童要從兒童的實際出發，“要按照他們的需要力量，不能拉得一樣，”“有的兒童天資很高，他的需要力就大一些；有的兒童天資很鈍，他的需要力就小一些。”只有充分了解兒童，因材施教，才能讓學生學有長進，興趣盎然。
       二、繪畫技能技法與創造性的和諧統一
       在美術教學中，我們不可否定繪畫技能技法對幫助兒童想象、創造的作用，適當的、適時的兒童能理解的訓練是很有必要的。可以教給少兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法……例如：要教兒童畫人，那就要引導兒童觀察、認識人的基本動態，以及總結動態的表現方法，兒童有了這些技法作為基礎，才能畫出人的各種姿態，才能生動地去表現人的生活情景。繪畫作品，應把對兒童創造力的培養放在首位，兼顧技能訓練，最大限度地發揮兒童的藝術潛能。
       三、重視創新內容的引導，促使智能轉化
       在美術教學中，我嘗試用一些方法如趣味引導、說一說、畫一畫等進行教學，重點激發學生的創造思維，引導他們通過想象，表現他們自己喜歡的東西，不必受“像不像”、“應該怎樣”的束縛，及時對學生的獨特想法予以肯定。在創新內容的引導過程中，我可喜的看到，有部分孩子的想象能力超群、表現能力強且不受外界環境的思想約束。我請他們給我講畫的內容，“你是怎么想的？”“你為什么這么畫？”孩子的思維如同破土的幼苗一樣稚嫩而又鮮亮，我感到很自豪，因為他們能從偶爾畫錯的一筆中告訴你“那是云兒流淚了”，能給月亮上的小朋友起名叫“月娃娃”，敢于向老師說：“我喜歡自己想象著畫。”
教師在教學過程中，要樹立新型的美術教育觀，善于啟發、鼓勵兒童的多向思維，肯定他們的獨特見解和想法，“刺激潛藏在每一個幼小心靈中天性的沖動，即創造、探索、處理材料的欲望，” 培養兒童養成善于發現、敢想敢畫，勇于創造的新的美術思想，在未來的世界拓展我們優秀的民族文化。
　                                         （作者單位：山東省淄博市臨淄區朱臺鎮高陽小學）