雖然計算機教學由于自身的優勢不像其他學科會出現“一支粉筆一張嘴”、“老師從頭講到尾”的現象，但教師往往將目光停留在完成所謂的“教學任務”上，為教學而教學，講完了內容也就算完成了任務。這樣就很難激發學生學習的興趣，知識也很難進入學生心里變成他們的真知。學生渴望愉快地學習，渴望成功，而交流型的課堂教學，不僅是一個知識獲得的過程，更是學生的科學素養和人文精神形成的過程，讓學生得到成功的體驗的過程。
      一、和學生討論學習。對一些重點知識，教師講了、學生練了仍未能很好地掌握，可利用師生角色轉換，在過程中檢驗發現問題、解決問題，也能鍛煉學生各方面的能力。如資源管理器的操作，這是很重要的，這個知識點學不好將在很大程度上影響以后的學習。我就開了一節討論課，把重要知識點細化，分別讓不同學生進行主講，下面同學可以就某一點對當前主講的學生進行提問，如難回答則教師加入。這節課教師只起一個組織的作用，放手讓學生去上課，能提高學習興趣，有利于知識的鞏固。只有啟發學生積極主動地參與，學生的主體意識才能被喚醒，學生的身心潛能才能被引出，新的思想在交流中產生，學生創新的火苗在碰撞中被點燃，才能出現師生能動的交流氛圍。
      二、和學生一起對話。課堂是一種對話，這是對傳統課堂理論的一種超越。古希臘哲學家      蘇格拉底經常用對話的方式引導學生領悟真理。例如一位學生讀不進書很苦惱，于是去問老師蘇格拉底。蘇格拉底叫人打來一盆水，放在這個學生面前問：“這水里有什么？”學生講：“我沒有見到什么。”當學生臉貼到水面時，蘇格拉底把學生的頭沉到水里，過了一會兒，學生拼命掙扎，蘇格拉底問：“頭在水中，你最渴望的是什么？”“我最渴望呼吸新鮮空氣。”學生氣喘吁吁回答。“是呀！只要你像渴望呼吸空氣一樣渴望學習，那書一定能讀好。”蘇格拉底笑著說。
      三、和學生平等相處。所謂平等性，從根本上說就是教師尊重學生在交流過程中的自覺性、自主性、創造性和學生的獨立人格，這是交流型的課堂文化最突出的特點，也是教師對待學生最起碼的態度，是課堂交流的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。一所學校中教師與學生之間的人際關系狀況對學生的學習和發展影響最大。教師在各種教育教學活動中應與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優良的個性品質，開發學生自身的潛能，在師生協力合作融洽的人際氛圍熏陶中，學生身心才能和諧健康地成長。教師還應虛心地向學生學習，不僅向學生學習不了解的知識，還有對新鮮事物的敏感、好奇心，和永遠不滿足的求知欲望。只有這樣，師生之間才有可能真正形成一種平等、和諧、寬松，融洽的課堂文化，形成平等對話的局面。
總之，在課堂教學中，要通過創設交流型的課堂文化，最大限度地調動學生的主體作用，使學生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，成為“思者”、“問者”、“論者”的角色。教師在課堂上要努力營造和諧、平等、民主的教學文化氛圍，鼓勵學生敢于提出不同見解，進而提高計算機教學的實效性。
                                                      （作者單位：河南省安陽縣職業中專）