——淺談體育課中生成性教育資源的開發與利用

       生成性教育資源是指在教育過程中，在師生共同交往中產生的情境，問題等，如：思維的碰撞、意見的分歧，情感的交融等。新課程標準認為，教學過程是開放的，不是封閉的。一堂體育課，無論設計得多么充分，在實施過程中，多會出現一些意外和突發事件。如果為了完成教學任務，對此置之不理，那就會扼殺學生的創新精神。如果因勢利導，充分利用好體育教學中生成的教育資源，則可使教育充滿生機，使教學事半功倍。
       一、允許“越軌”，生成教育資源
       在傳統的體育課堂教學中，對學生的“越軌”行為，教師通常都會提出批評，以保證課的順利進行。實際上學生的“越軌”，是一種個性的表現和創新意識的反應，是一種很好的教學資源。教師要允許學生的“越軌”，并開發好這種課程資源。如：我在組織障礙賽跑時，一般學生都是用頭、手或兩腳先鉆過去。可有一個學生卻“越軌”了——魚躍似的“飛”過去。啊，危險！可沒想到那個學生卻笑嘻嘻的爬起來，若無其事地繼續做游戲。我本想批評他一頓，但一想，也許他是在嘗試一種與眾不同的方法。于是我沒有批評，反而肯定他愛動腦筋，勇于嘗試，并鼓勵其他同學去試一試其他方法。結果，課堂一下子就活躍起來，學生們用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相學習。顯然，學生的思維活動調動起來了，啟發了他們的創造性，收到了意想不到的效果。
       試想，如果當時我不問青紅皂白地把那位學生批評一頓，肯定會挫傷學生的積極性和創造性，久而久之，學生就會循規蹈矩。所以，我們要正確對待學生的“越軌”行為，只要這種越軌是合理的，就要肯定，要精心保護學生的自尊心和創新精神。
       二、鼓勵“質疑”，生成教育資源
     “學貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探索，才有積極主動的思維。在體育課上，如果學生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。如：有一位教師在教前滾翻時，本想通過球和木塊的滾動來說明前滾翻的動作要領。而一位學生提出，如果木塊用力推，也可以滾動，于是，教師馬上表揚了這位學生，并組織實驗和討論。最后師生共同把討論的情況歸納，總結出結論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動。因此，在前滾翻時，要含胸、團身似球外，還要推手、蹬地給身體以適當的推力。
       由此可見，對于課堂教學中學生提出的與學習有關的問題，教師不能輕易放過，只要有利于達成課堂教學目標，教師就應當緊緊地抓住課堂中產生的有價值的問題，組織學生進行討論，就可以使課堂教學充滿活力，有利于提高教學效果和培養學生的創造性思維。
       三、善待“錯誤”，生成教育資源
      “錯誤”也是一種鮮活的課程資源。教師要善待學生的“錯誤”，引導學生從錯誤中吸取經驗，進行創造，發現真理。讓“錯誤”服務于學生的學習和發展。
       例如：有一位教師在發展學生的投擲能力時，設置一課《快樂的田間勞動》。在整節課中，始終圍繞課題《快樂的田間勞動》，從“運秧到田，拋擲秧苗”“天氣突變，搶運糧食” “運糧完畢，歡慶豐收”。各個內容層層緊扣，但在拋擲秧苗這一環節中，教師設計了一個“陷阱”。即：不告訴學生用什么方法投擲，讓學生從腰下出手向前上方拋擲，再試從腰部出手橫向投擲，學生發現以上兩種方法都投不遠，是錯誤的投擲方法。最后，通過學生的反復試驗，教師的積極誘導，知道了從肩上出手向前上方投擲是投擲最遠的，并且，通過探究，最終掌握了持輕物擲遠的動作要領。
       在以往的課堂教學中，教師更多地關注自己的預設，很少考慮學生會怎樣理解教學內容。于是課堂教學就象計算機輸出規定程序一樣，變得機械、沉悶和程序化，缺乏樂趣和生機。當然，我們強調課堂教學的生成性，并不否認教學設計的嚴密性。相反只有認真備課，充分考慮課堂教學中可能出現的各種問題，才能在出現問題時因勢利導，充分開發和利用生成性教育資源。
       總之，生成性教育資源俯首即拾，作為體育教師應當冷靜地分析課堂教學中出現的各種問題，靈活巧妙地加以利用，以利于提高課堂教學效果，高質量地完成課堂教學目標。
                                                       （作者單位：江蘇省常熟市報慈中心小學）