在轟轟烈烈使用多媒體的當下，我們體驗到多媒體所帶來的容量大、效率高的便利的同時，不免也發出一些疑問。有些課件就是簡單的“搬黑板”，比原來黑板的劣勢還要更大的是“不留痕跡”，過目即忘。有些課件就是運動的“超級熱鬧”，不該“動”的時候“亂動”，學生正在思考的時候突然冒出來一個動畫，還沒來得及反應“呼”地又一下，畫面還很大，嚴重干擾學生對學科知識的思維，純粹是一種無聊刺激，使原本注意力就不太集中的學生更加集中不到正題上。數學是動靜結合的學科，有時需要靈動的思維，有時需要安靜的思考。可能是制作技術水平受限，又想達到“動”的效果，于是就有一些課件插入了一些動態圖片，小的尚可，有的大得沖淡了主題，反而嘩眾取寵，喧賓奪主。這不是教師的錯，更多時候，教師處于不知道或者不得已狀態。
       那么，到底該何時使用多媒體呢?筆者對此有以下看法：
       一、用在動態變換處
      “圖形的變換”是新教材中的重要內容。《數學課程標準》對此部分的要求是：經歷探索物體與圖形的基本性質、變換、位置關系的過程，掌握平移、旋轉、軸對稱、相似等的基本性質，在探索圖形的性質、圖形的變換以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換等活動過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺。
       二、用在創設情境處
        新課程指出，教學要本著“創設情境——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的教學思路展開每節課的教學活動。我們可以結合教材，經常創設一些教學情境，拿來一些實際問題，選取一系列現象，讓學生通過自己的觀察、實驗、度量、猜想、驗證、實踐，參與到數學知識的學習中來。“數與代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”、“實踐與應用”這四個領域中的每一部分都會有創設情境的豐富素材，如一個實際問題的敘述與照片、多幅生活圖片信息、生活現象的音像資料這樣一些來源于生活的數學內容作為情境創設。對學生進行每節課的浸潤。“學以致用”的思想不言而喻即可習得。　　　
       三、用在展示作品處
       以生為本的課堂追求的是師生互動、生生互動。教師要尊重學生的思想，給他們展示的機會。并盡可能多地創造這種機會，留更多的“空白”讓學生去填補。教師設計出的課堂不是一個完美的“圓”，而是一個不封閉的“半圓”，教師要做“智慧之泉”的發掘者，所以，在這樣的設計框架下，一定會進發出許多學生的靈感和創意、一些有價值的思考、一些新穎的解題方法，怎樣能夠將它們迅捷而完整地呈現給課堂上的每一個成員呢?使用多媒體是獨一無二的最佳選擇。
       多媒體的恰當使用和開發需要教師在教學實踐中不斷去發現，不斷去完善。讓多媒體的嵌入和原有傳統課堂教學手段渾然天成，應是我們努力追求的不變方向。

                                                   （作者單位：山東省高密市柏城鎮大呂小學）