語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”。注重學生自學能力的培養，讓學生逐步達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界。如何培養學生的語文自學能力？我是從以下幾個方面著手：
       一、布置預習
　　讓學生養成自覺預習課文的習慣。每講一篇新課之前，都要求學生準備好工具書進行預習，并提出具體的預習要求。 如通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；了解作者及背景；歸納主要內容；記錄疑難問題等等。同時根據教學目的和要求，向學生提出一些思考題，讓學生帶著問題去自學。學生會因為要尋找答案解決這些問題，引起強烈的求知欲，從而產生積極的思維活動。循序漸進，持之以恒，使學生不僅養成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。
　　二、指導學法
　　學生剛開始自學的時候，往往不知道如何自學，需要教師及時進行指導。如關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，即要眼到、心到、手到。所謂眼到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂心到，邊讀邊思考。手到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。在默讀時“邊看、邊劃、邊批注、邊思考”。教給學生快讀和精讀相結合的方法，背誦和記憶的方法等。預習時向學生提出：一篇課文要讀四遍。第一遍是“認讀”，初步理解課文的字、詞、句，掌握課文的大意。第二遍是“研讀”，探索作者思路，理清文章結構，把握文章主題。第三遍是“品讀”，品味文章風格、特色，掌握課文的重點、難點。第四遍是“熟讀”，使課文了然于心，完成課文的外部語言向自己的內部語言的轉化，把知識、技能初步運用于讀寫實踐。經過一段時間的訓練后，就能逐步轉化為學生的自學能力了。
　　三、組織交流
　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠”。學生在閱讀過程中發現的問題不進行思考，那么閱讀就成為無用之功。先讓全體同學按同桌的兩人或者前后桌四人就近展開討論，人人發表自己的看法，都能得到鍛煉。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。組織學生討論，要給予比較充分的時間，提倡學生互相爭論，敢于發表不同的見解。教師在討論中要發揮主導作用，做到“引而不發”，起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確的認識。這樣的討論活動既有學生之間的交鋒，又有師生之間的爭論，經歷了從現象到本質的認識深化過程，活躍了學生思維，培養了學生獨立思考以及口頭表達能力。
　　四、引入意境
　　在學習意境深遠、感情強烈的課文時，注意讓學生的注意力集中到課文上，將學生的思維引導進入課文的意境中去，為學生的自學打下基礎。在學習杜甫的《石壕吏》時，我問學生：“你們喜歡看電視劇嗎？你們想自己當導演拍一部電視劇嗎？”一石激起千層浪，學生們一下子活躍起來，你一言，我一語，表現出強烈的主動性。有一組的同學根據“如聞泣幽咽”設計了一個場景：配音：兒媳哭聲，老嫗哭聲，老翁哭聲。人物動作：一家哭作一團。背景：破敗的屋舍，陰翳的樹林，荒蕪的田野，尸橫遍野的戰場，一切籠罩在黑沉沉的夜色中。課堂效果非常好，理解到位。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生獨立思考創造能力。
　　五、總結提高
　　在學生討論展示的基礎上，教師要對學生的自學情況給予歸納總結，深化提高。如學習《孔乙己》時，在學生預習的時候我提出了一個思考題：作者對孔乙己的態度。學生通過討論思考，爭先恐后的說：作者對孔乙己的態度是既同情又批判，同情他的悲慘遭遇，批判他深受封建教育的毒害，至死不悟。這些回答很不錯，但還可以深化一下。我補充了“哀其不幸，怒其不爭”八個字。
　　《中學語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和精神。”學生要提高自學能力，離不開教師的正確引導。培養學生的自學能力，要充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。
                                                              （作者單位：湖南省茶陵縣云陽中學）