一、設置懸念，激發興趣
       我們的課本上有很多故事，在學習這些故事的時候，一方面我們是去感受語言文字的美妙，另一方面我們要通過故事去領悟故事中所闡述的道理，而同學們最愛聽故事了，于是在我的課堂上經常會出現和課文相關聯的故事。每個人都有好奇心，講故事時，我不再講出故事的結局，于是就有同學去猜想，而有的同學就會想盡辦法去找我所講的故事的原文，不知不覺的他們就會多讀了一些書。
       老師也可以用課本的知識提出問題，激發學生的閱讀興趣。例如《儒林外史》中的一些情節，告訴同學們，嚴監生在遇到以上的幾種情況時，花了大筆的銀子。同學們困惑不解，老師話鋒一轉，要想知道嚴監生究竟有著怎樣復雜的人物個性，只有到《儒林外史》中去尋找答案了。這樣的疑問大大的激發了學生的閱讀興趣，很多聽課的老師都說，這個班的學生要迷上《儒林外史》啦。老師能夠成功的激發學生的閱讀興趣，主要歸功于她的幾個問題，與同學們的想象形成了極大的反差，這也是利用了同學們的好奇心理吧！
       二、認可學生，贊美學生
       都說好孩子是夸大的。對于孩子做得對的要給予及時的表揚，讓孩子獲得快樂，能夠明辨是非；做得不對的要依據孩子的個性，用適當的方法去引導孩子改正錯誤。在教學中，我們要不吝嗇我們的語言，夸贊的語言，讓他們在快樂中健康成長。每當同學們說到一些課外知識的時候，我會夸一下，“啊，你的知識真豐富，你怎么知道的？下課后老師一定會去看看這本書。”孩子們是簡單的，只需要短短的一句話，他會激動很長時間，并且會在我們的夸贊聲中健康成長。在學習《李廣射虎》一文時，我們說到“飛將軍”李廣時，有同學提問：“為什么會稱李廣為‘飛將軍’呢？”另一位同學舉手，我喊他回答，出乎意料的是他說到“我還知道有一位‘小李廣’。”本來這句話與我們的問題相去甚遠，我正考慮該怎樣評價他的答案，腦海中閃現出“好孩子是夸大的”這句話。雖然他說的不是我所預想的答案，可是他讀了課外書，知道還有一位“小李廣”不正是他的閃光之處嗎？于是，我說：“哎呀，你還知道‘小李廣’啊，下課后，你和老師說說這位‘小李廣’的故事吧。”看到了他臉上的笑容，我知道我做對了。讓我驚喜的是，課下，我看到好多同學圍著這位同學，要他講關于“小李廣”的故事，問他是看了哪本書的。他得意地回答著同學們的問題，繪聲繪色的講著故事，不久就有不少同學悄悄的讀起了《水滸傳》。
       三、好強心理，激勵讀書
       班里有一位同學，他特別爭強好勝，有時候，你從正面去引導，起不到什么作用，他已經習慣了別人的夸贊，對于他來說，“我優秀是必然的，你夸我也不是什么稀罕的。”怎樣才能讓他有更多的進步呢？與家長溝通的時候也發現，他們具有很多的教育理念，不乏對孩子的夸贊，他們還暗示老師說：“我家的孩子就喜歡老師表揚了，老師說一句表揚的話，回家要高興好多天呢！”但我的觀察告訴我，孩子聽了表揚的話是高興，但并沒有他的父母所說的那么樣起作用。那么是不是可以激一下呢？會不會挫傷他的積極性呢？有一次，我發現他和同學玩游戲時，同學說他：“你就成績好點，玩這個你不是我的對手。”他氣呼呼的走了。幾天之后，他居然找那位曾經說不是他對手的同學去挑戰。我心里有底了，在他的心中，他就是強者。我試著問他一個課外知識，他沒有答上來，我故作驚訝地說：“這個你不知道，不會吧？”果然第二天，他告訴我，他知道了，經過交流，我才知道，他連夜閱讀了那本書呢。細細的觀察，我發現班里有好幾位同學都有這樣的個性，如今的學生是備受寵愛關注的一代，同樣，他們也是優秀的，他們的自尊心很強。在夸獎的同時，也適當的用一些話語去激勵一下，會有意想不到的收獲。
       了解學生，走進學生的心里，激發學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動的學習，獲得快樂的學習體驗。激發學生的閱讀興趣，盡管不是語文教學的終極目的，但是學生的閱讀興趣一旦被激發起來，并且保持下去，他們就會廢寢忘食、津津有味、如饑似渴的去讀書，要是果真出現這種局面，那么語文教學質量的提高便指日可待了。
                                                  （作者單位：貴州省習水縣回龍鎮中學）