英語語言教育學家Wilkin曾說過：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”可見詞匯和語法的重要性。但是在學生看來，語法課是最枯燥乏味的。因為教師往往以“一言堂”的方式去灌輸學生：先解釋概念，講解句式結構特點，然后呈現例子，最后是大量的機械操練。學生厭倦，老師勞累，導致效率很低。怎樣讓學生在語法課上活起來、動起來，使枯燥沉悶的語法課變成象聽說課等其他課型一樣“活力四射”呢？從教近二十年來，我一直困惑著、反思著、探索著、實踐著。下面是我在教學中的一些做法，現總結出來，和各位同行一起探討。
       變“演繹式”為“發現式”、“探究式”。讓學生主動參與、自覺思維。即盡量提供大量的感性材料，引導學生認真觀察，主動探討、發現規律，并進行一定歸納、總結，建構比較清晰的語法結構意識。然后進行任務型訓練。例如：我在講解定語從句這一語法現象時，首先通過讓學生猜“我最喜歡的演員”，呈現大量的含有定語從句的句子。如：I like the actor who is very funny.并用英語解釋It means I like an actor. He is very funny.不僅使學生從意義上理解who is very funny這個句子是用來修飾說明the actor這個名詞的。而且使學生從感性上認識這些定語從句。然后把這些類似的句子，寫在黑板上，提問幾個問題引導學生仔細觀察，探討發現規律。如：1.找出這幾個句子的主干部分。2.思考who引導的句子在句中起什么作用？做什么句子成分？3.試著用同樣的方法分析下面的句子：I like the music that I can dance to. My best friend likes places where have beautiful beaches. I know the girl who has big eyes.讓學生在探究發現中體驗成功的快樂。 點撥精講后，布置任務“談論你喜歡的歌曲”，學生在完成任務的過程中達到運用語言的目的。
       用生動形象的語言解釋抽象難懂的語法現象。如在學生初次學習現在進行時態時，動詞結構是難點。我就這樣告訴學生：動詞先生是一位衣著講究的紳士。不同的時間場合，見不同的人，他都會換上不同的服裝。現在他正在參加一個盛大的舞會。瞧！他正戴著瀟灑的禮帽（be），穿著長長的燕尾服（ing）呢！同學們都哈哈大笑起來，在輕松愉快的氛圍中掌握了動詞在現在進行時態中的用法：be+doing。有時候學生還是會忘了助動詞be，我會提醒他們：“動詞先生的禮帽呢？”學生馬上會心一笑，加上be。
       借助直觀形象的簡筆畫。如：借助畫時間線，區分五種時態含義的不同。在復習現在進行時、一般過去時、一般將來時、過去進行時和過去完成時五種時態時，我在黑板上教給學生畫上時間線來區分它們含義的不同。
       時間線直觀形象，學生一邊跟隨老師畫一邊思考，很容易就了解了五種時態的基本含義和它們的區別。
       創設游戲情景。用游戲組織語法教學能激發學生的學習興趣，既重視教與學過程中學生的主觀選擇，又能促使學生從“要我學”向“我要學”轉變，使他們從玩中學到知識。在語法教學中我堅持寓語法教學與游戲中情景中，寓教于樂。如：學習方位介詞”on ,in, under, behind”時，我設計了一個“摸瞎”小游戲。先把一個學生的眼睛用布蒙起來，其他四位學生迅速藏在門后（behind the door）桌子下(under the desk)桌子上(on the desk)櫥子里(in the case)。四位學生藏好后用英語大聲說出自己的位置。被蒙住眼睛的學生根據提示找出他們并說出他們的名字。這樣學生在老師精心創設的真實情景中體會到了“on,in,under,behind”的用法。
       聯系背景教語法。同一語句在不同場合和情景中有著不同的意義。例如“I am busy now.” 如果一個你很討厭的人讓你幫忙而你又不想幫忙時，這句話只是一個委婉的拒絕。而如果你想幫別人但是確實很忙時，意味著想幫忙但是幫不了。因此這就要聯系上下文和說話背景了。而同一語句也有著多種表達方法。比如請人幫忙就有“Could you help me?”“Do you give a favor?”“Help me, please.”“It is too difficult for me to do that”等表達法。其中第一種和第二種是問句，但表達的意思是請求。而第三句是祁使句。第四句是委婉句，雖然意思表達的不明確，但很顯然希望得到對方的幫助。因此在教學中，教師應當讓學生在不同的背景中進行語法的練習，在比較中學習。讓學生知道在什么情況下用什么樣的句子才合適。這一點十分重要。同時同一句子的不同的表達方式很容易激發學生的學習欲望。從而收到事半功倍的效果。
       俗話說“教無定法”。在語法教學中，應該針對不同的課型、不同的目標采取不同的教學模式和方法。只要這種方法適合學生的認知特點，能夠激發學生的學習興趣，就是好的科學的方法。同時初中英語語法教學應堅持詞不離句、句不離篇、篇不離用，要基于真實語境、真實語用進行語法教學。這就要求教師要在實踐中不斷思考、研究、學習，探索適合本班的語法教學方法。激發學生的學習興趣，使每個學生參與學習，提高學生綜合運用語言的能力。
                                                      （作者單位：山東兗州市第十六中學）
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