一、什么是課堂提問
       物理課堂提問是以教師的問題誘發學生產生疑問,進而提出問題,或者教師設計情境啟發學生發現問題,通過師生對話、學生獨立思考或討論等方式解決問題。而在解決問題的過程中努力使學生獲得體驗,喚起學生思維的活力,并實現“知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀”的有機融合,促進學生健全人格的健康發展。
       二、課堂提問的好處
       1、提問是最好的反饋方式通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。
       2、提問可以提高學生聽課的注意力如果注意力集中,大腦中只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想。應以授課的內容來吸引學生,循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。
       3、提問可以讓學生發現不足對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了,其實不然。同時引導學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘發學生發散思維,增強學生的應變能力,培養思維的廣闊性和深刻性。
       4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力學生思維能力的發展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅,有利于師生之間的相互溝通和信息交流。
       三、怎樣培養學生的提問能力
       課堂教學中應該給學生提問的機會與時間,要克服教師“滿堂灌”的教學方式,切實改變教師的課堂語言霸權,應給予學生提問權,允許學生疑問、質問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學生的聲音多一些。教師還應該坦誠地對待學生的課堂提問,對一時不能回答的問題,教師應該如實承認,不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護學生的提問意識。
       四、教師課堂提問常采用的幾種具體方式
      “設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思;“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解,有利于發展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質,促使學生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學生發生聯想、想像,有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題,有利于對學生發散思維的培養;“求同式”能引導學生從相異的事物中,找出相同的特征,有利于學生頭腦中形成一定的思維模式;"伏筆式"能鋪路架橋,暗示出事物的途徑或方向,為研究新理論留下伏筆，培養了探索和追求真理的精神。
       總之,在物理教學中,教師應認真分析教材,結合認知理論,努力創設問題,并根據創設的問題情境,積極鼓勵學生自己去發現問題,提出問題,培養學生的提問意識,還可以激發學生學習興趣。應當提出的是,任何一種教學方法都是一種教學手段,不同的使用,就有不同的效果。
　　                                           （作者：貴州省六盤水市盤縣雞場坪民族中學）