——小學語文閱讀教學思路

       課文閱讀課是小學語文課的主要課型，應當以怎樣的思路進行教學？人們的共識是：必須以誦讀為重心堅持語言文字的整體訓練。
       一、閱讀課堂應當以訓練為主
       語文課擔負著情操、習慣、智力、技能、知識等多方面的教育任務，要堅持強化語言文字訓練。對于這一點，人們似乎早已形成了共識。但是在實踐上，繁瑣分析課文內容、傳授語法知識、講的多練的少的弊病，卻依然不同程度地存在著。之所以出現這種認識和實踐背離的現象，教師因對語言文字教學特殊性認識不足而存在著不講不放心的顧慮，不能不說是一個重要原因。
       當然，對語言的運用是建立在對語言理解的基礎之上的，但這只是相對而言，另一方面，積累運用又能促進對語言的進一步理解。對語言的理解不是一蹴而就的，學生對一個詞、一句話乃至一篇文章的內容和寫法的理解從來都不是一下子就非常準確、全面、到位，而是伴隨著這個詞在語言環境中的反復出現、伴隨著思想閱歷和語言積累的加深而逐步達到感悟的。如果在條件不具備的情況下硬要學生的理解達到一定高度無異于拔苗助長。所以，教師應當讓學生在對語言有基本理解的基礎上進行大量的聽說讀寫的語言實踐，使之達到對語言的更深入理解，而不要執著于一時的講解、浪費寶貴的訓練時間。“詩文素養實驗”的思路之一就是先讓學生在不求甚解的情況下大量積累、最后使之達到“發酵”似地融會貫通的。
       二、訓練應當以閱讀訓練為中心
       課文閱讀課中的語言文字訓練應主要是指導學生向語言的精品——課文語言學習。但是每每見一些課中，或者是拿出專門的時間搞所謂單獨的聽說訓練，或者是關于寫作的訓練占去了差不多一節課的時間。一篇課文的教學平均必須在兩課時左右完成任務，這樣拿出三分之一左右的時間加強所謂的寫作訓練，未免過頭——閱讀訓練誠然應當與寫作訓練相結合，但在課文閱讀課上主要是讓學生體會課文的寫法，至于寫作練習，那是寫作課上的事。必須明確：在這四種語文技能中，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，唯有高質量的輸入才有高質量的輸出。聽和讀訓練是說和寫訓練的基礎，而讀的訓練尤其重要，因為語言精品主要是書面視覺語言，而人的視覺語言能力一般從入學才開始培養，初入學堂的小學生缺乏閱讀這種“輸入”足質足量的語言精品的能力，這是制約其語文能力提高的瓶頸。因此，在聽說讀寫的訓練中，一定要堅持以閱讀訓練為中心，以閱讀訓練帶動聽說寫的訓練。如果聽說讀寫的訓練平均用力，只會造成教學的費時低效。
       三、閱讀訓練應當以誦讀為重心
       閱讀訓練包括誦讀的訓練、理解文章內容的訓練、學習寫作方法的訓練等方面。在教學實踐中，我們往往看到的是后兩項內容占去了課堂的大部分時間，而用于學生誦讀課文的時間很少。結果課文“講”完了，許多學生對課文還讀不熟。似乎讀本身并不是教學的目的，而僅僅是理解課文的一種手段。不少教師認為：“課文，會讀就行，重要的是理解內容和寫法……”。
       教師必須明確：第一，理解語言是認識事物、發展思想的基礎，并非一定要通過分析，“書讀百遍，其義自見”；第二，從語言文字訓練的角度看，理解并不是目的，理解是為了讀得更好，作為掌握語言的手段，誦讀才是最重要的；誦讀，一方面是積累語言，形成語感，但若沒有足量的書面語言精品熟讀于口、熟記于心，是不可能的。精品的語言無數遍地累積輸入到頭腦，以頻度優勢壓倒次品語言的輸入，然后才能形成較敏銳的語感；誦讀，另一方面也是在模擬表達——如同練字、習武一樣，經過反復臨摹，把外在的書面語言內化為自身語言，一到用時方能脫口而出或涌諸筆端。
      “以讀為本，整體訓練”歸為一點就是“以讀為本”。我們應當把朗讀、復述、背誦等當成課堂上最經常最重要的工作；要在正確、流暢、速度、表情等方面給學生朗讀以及時的訓導。誦讀中能識字、誦讀中能學詞，誦讀中能積累語言、誦讀中能形成語感，誦讀中能學會說話、誦讀中能學會作文，誦讀中能訓練思維豐富思想、誦讀中能啟迪智慧學會做人，誦讀中能使人受到美的陶冶。 
          
                                                              （作者：浙江省義烏市赤岸小學）