——山東淄博臨淄召口中學理想課堂建設概要

       為了建設“生本課堂”， 山東省淄博市臨淄區召口中學探索出了三個行之有效的辦法。
       一、實施“前置性學習”。
       傳統的課堂教學一般是上課學習，課后鞏固訓練。這樣的流程所帶來的弊端集中在：老師通過提前備課，對教學內容十分熟悉，但是學生由于預習不充分，或者沒有預習，所以在課堂上跟不上老師的節奏，把握不好重難點，老師對學生的學情分析也不夠深刻，基本上是出于一種主觀猜測，所以課堂效率比較低下，也是在所難免的。所謂“前置性學習”，即：引導學生進行課前的有效預習，根據教學內容設計成1-3個主問題，并給出相應的預習建議（自學指導），放手讓學生在課前進行充分預習，這樣上課時，師生對所學內容都有一個比較清晰的認知，學生對于自己不懂、迷惑的地方也很清楚，這樣聽課也有針對性。上課時，老師先對預習情況做一個簡要調查反饋，根據學情確定教學重難點，這樣我們的課堂就“生本”多了，課堂效率也隨之高了。
       “前置學習”徹底改變課堂上“老師有準備，學生無準備”，教與學脫節的現象；徹底改變“課堂上老師講得多，課堂下學生作業多”的弊端；徹底實現“學生作業堂堂清”的美好愿望，實現了“高效輕負”的課堂教學。
        二、落實小組合作學習機制。
       郭思樂教授指出：沒有小組合作，就沒有生本教育。我校重點落實了“842小組建設”制度。所謂“842小組建設”是：每班級根據“組間同質，組內異質”的原則，根據性別、學習能力、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，在課堂教學中既要保證組內成員間的有效互補，又要保證各小組之間公平競爭的開展。把班內同學按照“8-4-2”的形式分成若干學習小組，即：8人一大組，分成4人一中組，再分成2人一小組的復合式分組模式，讓8人學習組內的每個成員分別擔任組內至少一門科目的的課代表，該課代表負責組織小組內成員進行該科目的課前預習與交流、課堂發言與討論、課后補救與幫扶等日常學習工作，并負責對小組內成員進行考核，學校定期評選優秀學習小組、課代表明星，并進行隆重表彰。課堂上8人大組一般用于解決疑點、難點、重點問題，4人組一般用于解決中等難度的問題，2人組一般用于簡單知識的相互檢查。
       三、實施“導師”育人制度。
       在實施小組合作學習的基礎上，相關科目的老師則理所當然的成為每個小組內相應課代表的“導師”， “導師”對學生不僅要進行學習上的指導，還要進行生活和思想的引導。把“教書”“育人”緊密結合起來，全面落實“全員育人制度”，也減輕了班主任的工作壓力。對課代表同學教師必須做到“每天至少關注一次、每周至少談話一次，每月至少電訪一次，每學期至少家訪一次”。這樣，師生的交流就從課堂內延伸到課堂外，從學校內延伸到了學校外；教師通過對課代表、組員校內與校外持續的關注與交流，不僅加深了師生感情，融洽了師生關系，還能影響和提升家長的教育觀念和方式，從而使家校關系、師生關系成為最自然最和諧的關系。這樣，老師不再僅是學生的導師，更是學生的朋友，家長的朋友。通過教師多元評價制度要求全校通過教師積極有效的指導與激勵，增強學生自信，調動學生追求發展的內驅力，促進學生自覺、主動地學習，培養學生的問題意識，養成良好的學習習慣于方法，為學生終身的持續學習奠基。
       真正落實學生的主體地位，鍛煉了學生的思維，培養了學生自主學習的習慣，提高了進行知識構建、學法構建和能力構建能力。同時培育了師生感情，促進了師生互動，實現了對學生的人文關懷，還原了“教書”與“育人”一體化的教育初衷。從而促進了教學管理，提高了課堂效率，讓課堂煥發了生命的活力。建設“生本課堂”的有效途徑。
                                                 （作者：山東省淄博市臨淄區鳳凰鎮召口中學）