《語文課程標準》指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。”由此可見，語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。因此，教師在語文教學中要注重引導學生自主探究，以豐富多樣的形式培養學生的探究能力。
         一、注重情境創設，激發學生自主探究的欲望
        在語文教學中教師要善于創設具體生動的教學情境，打開學生思維的“閘門”，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。所謂情境，就是教師在課堂教學中創設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興趣之火，讓每個學生主動、積極、自主地學習，讓每個學生都學會學習。
         1、教學中創設問題情境，激發學生自主探究的欲望。古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和欲望。如在教學《撈鐵牛》這篇課文時，教師釋題后向學生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！”這時，學生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學生開始發言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的”、“他一定很聰明，用的是巧力”…….五分鐘后,教師讓學生打開書,說:“同學們說都說得有一定的道理,但書上是不是這樣講的呢?大家一起學習課文知道了”。這樣,學生通過“水的浮力”與“大力士”對比認識，深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學的，激發了愛科學、學科學、用科學的興趣。
        2、教學中創設懸念情境，形成學生自主探究的動力。如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的欲望。例如教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：“魚怎么會游到紙上呢？”就很容易激發學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念，既創設了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就高漲起來了。
        二、鼓勵質疑問難，激活學生自主探究的思維
疑問是思維的動力和發現的鑰匙。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑，學生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’，而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。
在發言的質量上不提太高的要求。這樣自然而然地培養了學生自主探究的信心。
        三、適時巧撥妙引，教給學生自主探究的方法
學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究方法。
        小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。如《兩個鐵球同時著地》中，學生常常會有這樣的疑問：不同重量的兩個鐵球，怎么會同時著地呢?圍繞這個問題，教師可巧妙設計問題，讓學生自主探究。
總之，引導學生探究性學習的方式方法是很多的，所以，在語文教學過程中，每個老師都應創造性地指導學生進行自主探究性的學習，切實提高教學質量。
                                                （作者單位：　貴州余慶縣涼風小學）