政治教育，本就是一門理論性比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣，說到底就是在思想政治課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是初中政治課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗初中政治課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗政治課堂教學成功與否的關鍵。
    在平時的教學中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師，主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以學生不“領情”。 政治教學承擔著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是教會學習教材理論知識，還要學會理論聯系實踐，學會如何做人。
    新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們必須把學生注意力吸引到課堂上來，而不是讓機械的學習書本知識。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于一部分學生難以理解的知識則重點把握，對于需要舉例分析的知識，讓學生自己嘗試完成，把學生的積極性調動起來，另一方面，也可以刺激學生課后多關心時事政治。這樣，在講清教材知識后，可以適當的留一部分時間給學生去思考、探索，這樣既能夠調動學生的積極性和參與意識，又能很好的達到教學效果，杜絕放羊式的自習方式，充分地利用課堂的45分鐘。
     例：在分析“封建社會的生產關系”時，我采取引導的方式，由學生自己尋找突破口，自己閱讀本課內容，思考封建社會生產關系的基礎是什么？并根據教材找出有關的知識點，可以自己提出問題，等待交流。同學們立刻積極的投入到對教材的研究中，他們時而討論，時而沉思，一會兒，整個課堂都沉靜下來，說明他們已經考慮的差不多了，我開始提問。在這節課上，學生們的積極性很高，有的問題甚至是我自己都容易忽略的，而學生的反應則大大的出乎了我的意料，平時上課時總是無精打采的學生，他們的問題設計巧妙的令我都感覺慚愧，而且是在課前毫無準備的情況下，他們仍能對答如流，我從每個學生的臉上明顯的看到了羨慕、佩服也有懊惱、自責的復雜表情，我想這也是一個絕好的教育機會，知識絕不僅僅是教材知識，更不可能僅僅是課堂的這么幾十分鐘。這節課在學生的討論、爭辯中過得很快，同學們的注意力高度集中，師生之間配合得很有默契，雖然這節課我講的很少，幾乎僅僅是最后的幾分鐘總結歸納，但是學生卻學得更輕松，更愉快、更扎實、更透徹。我也從中認識了一個道理，要想更好的把握課堂，只有充分的讓學生投入到學習中來。
    在課程改革進行得如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應該在同學生的教與學的互動中，不斷尋找適合彼此的教學方式，我想這才是課改對我們的要求——在發展中求得生存！
   （作者單位：山東省安丘市柘山鎮初級中學）