內容摘要：在課堂教學中，如果能立足教材，超越教材，把教材當做“導火索”，當做“起跳板”，注意要使教學內容能達到“著火點”；設情感激發點；設思維展開點；設心靈交流點。課堂的內涵和外延就會得到延展，課堂就會活起來，效益就會高起來。
    關鍵詞：合并教材   情感激發點   思維展開點   心靈交流點
    怎樣落實“自主合作探究”的學習方式?如何培養學生的創新實踐能力? 就教材的利用角度來說，就是要把教材當做“導火索”，激活學生塵封的記億，展示繽紛的心智，引爆傾訴和論辯的渴望，收獲自我發現的體驗，建構自己的知識體系。其中，教師應是幫助學生發現矛盾并在學生思維的鏈條斷開并且自己無法接合的時候給予幫助的人。
    判斷一堂課好與不好的重要標準之一就是看學生的思維是否迸發出了火花，是否生成了屬于他自己的智慧。在課堂教學中，如果拘泥于課文照本宣科、就事論事，課堂教學的高效性就會沒有保證。
    如果立足教材，超越教材，把教材當做"導火索"，當做"起跳板"，課堂的內涵和外延就會得到延展，課堂就會活起來，"溫度"就會升起來，效益就會高起來。
    以前聽過不少課，總感覺少了點什么。就詩歌教學來說吧，讓學生疏通了詞義、句義后，讓學生說說表達了什么感情，這就算完成了教學任務。后來走進一些名師的課堂，在對比中發現，名師課堂的成功很大程度上在于他們依托教材，讓學生進行了深度的探索和個性化的解讀。他們把教材當做了“導火索”，讓學生在品味教材的過程中迸發出了智慧的火花，在超越教材的過程中深化了對教材的感悟和理解。
    教材就像炮眼上的導火索，教師之功就在于點燃“導火索”。教師要善于選擇那些牽一發而動全身的問題來激活學生思維，展開教學活動。
    一位教師在教學朱自清的《春》這篇散文時，曾設計了這樣一個問題:朱自清的《春》美在哪里?與古代文人有關的詩句相比，誰更高一籌?讓我們為自古至今寫‘春’的作者擺一個擂臺。
問題一出，學生們如醉如癡地“讀春”，用發現美的眼光“賞春”，找出成百上千篇古詩文“評春”，讓朱自清和古代詩人“比春”。在妙語連珠和文思涌泉中，教師的教學任務輕輕松松地完成了。
    鑒于這種教學思路的效果，近年來很多學校開展了“嵌入引爆式”教學的探索。通過在教材內容上安裝“炮眼”，有機嵌入大量信息，打通課堂內外，實現書本世界和生活世界的有機鏈接，從而引發學生課外努力拓展知識面的動機。經過大面積試驗，這種教學思路頗為成功。
    在圍繞教材生發的交流中，學生思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起了創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也呈現出了創造的光輝和人性的魅力。
    由此看來，只要教師利用好教材，學生就能迸發出創新性思維的火花。
    那么，如何使教材發揮“導火索”的作用呢？
    一、注意要使教學內容能達到“著火點”
    善于根據學生的認知和情感前提科學組合教材。教材內容就像一張張撲克牌.我們的組合方式不同，其教學效果也會差距很大。把原本在教材后面的內容拿到前面來上，效果就好多了。
    二、設情感激發點讓學生都想學
    設情感激發點意在激發學生的學習欲望，目的是讓學生想學。要讓學生想學，教師就要抓住學生的興奮點，激發其高昂的情緒。
    三、設思維展開點讓學生都會學
    思維展開點是指開啟知識的過程和掌握學習的方法的節點，目的是在過程和方法的維度上讓學生會學。知識應該成為學生思考的果實，教師不應該做知識的保姆。沒有學生的主動參與和原有經驗的建構，學習就變成了脫離學士經驗的灌輸，是低效的學習。要引導學生思考，就要樹立“過程和方法”意識，巧妙設置思維展開點。對此，教師可以考慮四個思維展開點:討論辯論點、情境復現點，錯誤及模糊點，小結反思點。抓住這些節點，開啟知識的過程就會呈現，方法就會形成。同時，教師還要引導學生在自主探究的過程中自我總結的方法來牢記知識。
    四、設心靈交流點讓學生都樂學
    設心靈交流點主要是為了讓學生樂學和激發學生的潛能。所謂心靈交流點，指的是能夠使師生心靈有效溝通、和諧共振的接點，是能夠使信息流及時地在師生間碰撞并多向貫通的接點。為什么要設心靈交流點呢?“教師是山，學生是水，他們同聲相應、同氣相和，彼此的溝通之徑唯有那生動的心靈。”有效的、真誠的心靈交流根基于民主、平等、尊重和信任，我們要讓教師的心靈之火點燃學生智慧的火把。
    教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。”相信只要我們不懈努力，不斷創新，認真把握教材，我們必將“用教材教”落到實處，在課堂教學體驗到無數個無法預約的精彩。
    （作者單位：新疆莎車縣第三中學）