目前隨著課改的不斷深入，語文教材的不斷更新，同時新課標、新理念的提出，倡導民主、合作、探究式的學習方式，要求我們廣大語文教師必須以生動活潑的教學模式，代替傳統的教學方式。以課堂為主陣地，大膽創新，改革教法。把語文課堂還給學生，多給學生創造展示的機會。 
    一、以讀導學，把握主題
    讀是語文教學中的一個重要的環節，新課標中要求學生能用普通話流利有感情地朗讀。讀也是接觸文章的第一關，讀的質量決定著對內容的把握程度，對主題的領會。在教學中應如何處理這一環節呢？讓學生多讀，比老師范讀或領讀效果更佳。在教學中結合不同問題的文章，采用不同的閱讀方法，或略讀、精讀、默讀、朗讀、分角色讀等。尤其像詩歌、戲劇、小說，學生只有通過讀才能走進意境、角色、領會內容。如：我在教學葉圣陶的《多收了三五斗》一文時，采用分角色朗讀法，結合學生平時性格特點安排角色。他們在把握內容領會文中人物性格基礎上，以不同的口吻、各異的神態，讀出了人物的憤怒、怨恨等情緒，讀出了人物身上善良本性，反抗意識。把干巴巴的文字活靈活現地表現出來，體會到了小說語言之美和作者思想的深邃，對課文內容留下了深刻的印象。
    二、以說促教，進入意境
    語文教學給學生表達的機會也是課堂改革的亮點，即要求教師在教學中擺正自己的位置，善于營造民主和諧的課堂氣氛。在教學中要注重以學生為主體，以問題為核心，為學生創造表達的機會。如：在教學《呼蘭河傳》時，在學生了解課文內容的基礎上，創設情境，觸發情感，設疑：同學們，文中“我”與慈愛的祖父在美麗的大花園中快樂自由地生活著，擁有無憂無慮的童年生活，你有怎樣的童年生活呢？也有屬于你的樂園嗎？這樣設疑激發了學生的表達欲望，觸發了學生的情感。有的在幽靜的樹林中撲蟬；有的在松軟的沙坡上溜滑梯；有的在自家的菜地里捉蟲；還有的……同學們暢所欲言，完全融入到課堂的氛圍中，仿佛回到了童年。
    三、以寫激思，融會貫通
    在語文課堂教學中，要求教師既要放得開，又要收得緊，這體現著教師駕馭課堂的能力。尤其在處理教學難點時，不能以自己的認識代替學生的觀點，這樣教學難點的突破就帶有強加性，應該給學生創造的機會，表達的機會。如：在教學《論美》一文時，學生品味文章后，讓其結合自己的經歷，生活體驗，談對美的認識，書寫論美格言。學生的生活閱歷淺，有一定的難度，同桌之間互相討論，各派代表把收集到的格言寫在黑板上。出乎意料的是學生竟然爭先恐后地要上臺表現。而且寫出了有深刻意義的格言“外在美是父母給的，內在美靠自己修行”“殘缺也是一種美”我對此大加贊賞。學生通過書寫，對美有了深刻的認識，對課本的內容融會貫通，并且樹立了正確的審美觀。
    （作者單位：山東省東平縣接山鎮蒼邱小學）