文/趙志成

歷史學科能力是一種綜合能力，它包含學生學習過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題 的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標各有側重，其培養訓練的方式也不一樣。 

  （一）閱讀是獲得新知識的重要途徑 
    歷史學科的閱讀不同于一般語文課，它要求學生領會教科書的篇章結構、大小子目和內在聯系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點。教師在指導、培養學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：(1)介紹閱讀方法，要求學 生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經過和結果三個方面進行，從閱讀中尋找答案。(2)指出閱讀 內容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。(3)設計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過 閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。(4)遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從 各個角度看；從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎。學生閱讀能力的 體現與提高是通過表達來進行的。 
    （二）日常的教學活動應貫穿表達能力的系統訓練 
     歷史學科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。表達的對象不同， 其表達的構成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達要結合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件 的表達要概括其發展過程，尤其是發生的原因及帶來的結果和影響。要通過表達達到再現或再認的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。

（三）整理歸納是歷史學習中能力形成的重要一環 

歸納整理就是要求學生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發展的客觀規律和它所反映的實質內容�？梢詮囊韵聨追矫嫒プ觯�(1)整理歸 類必須強調學生自己動手動腦去完成，不使用現成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學生能力的培養。(2 )整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進行，以便系統把握歷史知識。對學生自己的歸納，教師要進行批 閱或指導，及時糾正可能出現的錯誤。(3)整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。 
    （四）分析與運用是能力體現的關鍵 
     分析與運用是學生諸多能力是否能發揮出來的關鍵能力。歷史學科的運用 能力可分三個層次，第一層次是精選有關歷史知識，用準確簡潔的語言，嚴謹的邏輯思維解答歷史問題；第二 層次是在第一層次基礎上能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和原理分析歷史現象或歷史人物，并能得 出正確的結論；第三層次是把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。運用能力的訓 練和培養是一個艱苦而復雜的過程，為此需要做到這樣幾點：(1)教師精選精講典型例題，并作深刻而全面的剖 析，尋找答題有關規律；(2)認真審題，精選與題目有關的素材；(3)結合政治課教學，講清常用的哲學原理， 加深對辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解。

（作者單位：山東省安丘市第二中學）