張麗娜

           內容提要：積極探索多元化教學評價模式，使教學評價真正成為促進學生發展，提高教學實效的手段，具有十分重要的現實意義。通過開展小組合作學習評價，促進評價重心的轉移。要搞好單元測驗評價，激勵學生好學上進的精神。通過記錄學生的成長過程，引導學生在自我反思中不斷進步。多元化教學評價模式能使學生學到更多的知識，培養學生更強的能力。對現代中學生來說，成績并不是最重要的，個人能力的培養和各方面素質的提高才是關鍵。

關鍵詞：政治課多元化   教學評價

國家教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“對學生、教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程，要把形成性評價與總結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分”。在當前大力倡導素質教育，基礎教育新課程改革已進入全面實施階段的情況下，積極探索多元化教學評價模式，使教學評價真正成為促進學生發展，提高教學實效的手段，具有十分重要的現實意義。下面結合本人在高中思想政治課教學中的探索談幾點淺見。

一、開展小組合作學習評價，促進評價重心的轉移

高中思想政治課內容多、時間緊，在許多情況下，學生往往學完就忘，感到十分彷徨。這就需要改變以往學習只注重對學生單兵作戰、個人奮斗的學習方式，引導他們通過在與他人的合作中取長補短，互相激勵，最終有效地解決問題。為了開展小組合作學習評價，以便增強小組合作學習的實效性，我們嘗試以下做法：

1、選擇適當的小組合作學習時機。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件，選擇有價值的內容、適當的時機和合理的次數讓學生進行小組合作學習。一般來說，對于較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學；而對于較復雜的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。

2、構建結構合理的合作小組。教師在構建合作小組時，注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。二是分組遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。三是小組成員進行動態組合。既讓小組間男女生互換或流動，又按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

3、建立一套有序的合作常規。小組合作學習使課堂氣氛活躍的同時，也給教師控制課堂秩序帶來了困難，容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。為此，我們建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之固定下來。如，在教學“銀行的性質與職能”內容時，采用小組合作活動教學，效果較好。先把全班同學分成幾個小組，分別代表“中央銀行”、“商業銀行”“中國銀行”、“中國工商銀行”、“中國農業銀行”、“中國建設銀行”、“中國國家開發銀行”、“中國進出口銀行”等幾大銀行。課前布置每一小組去搜集本組所代表銀行的一些資料，課堂上每組指定一位代表上臺講述，要求打出銀行的牌子，敘述銀行的性質、職能、在現實生活中有何重大作用等。教師根據每小組表現進行打分。學生們收集了大量教材中沒有的銀行知識。如：各個銀行的行徽、中國人民銀行行長姓名及央行采取的一些金融改革措施等，極大地豐富了課堂教學內容。課堂上同學互相補充，解疑釋難，氣憤十分活躍。課后，學生們個個意猶未盡，還在激烈地討論著有關的問題

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，對于促進學生間的情感交流、互幫互學，發揮學生學習的主動性起著積極的作用。在此基礎上，我們通過小組合作的發展性評價，引導學生把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，注重個人在小組中的表現，把個人評價改為小組評價，把小組總體成績作為獎勵或評價的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新局面。使整體評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，從而實現“不求人人成功，但求人人進步”這一境界。

二、實施單元測驗評價，激勵學生好學上進的精神

過去的單元測驗都是教師根據學生所答試題正確得分多少給予評價，為了改變這種現象，我們實行等級+評語評價。等級分為“優”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”五個等級，老師結合學生情況，并給予評語。然后將測驗卷發回給學生，讓他閱讀老師評定等級和評語后，自己再給自己評定等級，再由學生拿回給家長，請家長對這次測驗進行評價，最后將測驗卷反饋給教師，教師再將家長的評價作分析、參考，調整方法和教學思維。由于采用這種評價，讓學生充分參與到評價中去，找出自己的差距，更加激發了學生奮發學習。根據課程標準的要求和不同層次學生的實際情況，通過合理評價學生掌握基礎知識、基本技能的情況，以激發學生的學習興趣、引發學習動機、調動積極的情感為出發點，我們制定了A、B、C三類評價內容。具體內容與特點如下：

注：  A類題是全體學生必做問題；B類適合中等以上水平的學生做，其余學選做；C類是解題的方法具有一定技巧，適合優秀學生選做。

為了使單元測試更具有全面性和發展性，最大限度地發揮其激勵的功能，在單元測試評價中，我們不僅關注測試的正確率，而且關注學生的對待測試態度、習慣，以等級評估加上激勵性評語進行評價，促進學生良好習慣的養成，促進學生健康地成長。我們對每類評價內容都從以下三個方面進行評價：

為了鼓勵更多的學生“跳一跳就能摘到果子”，針對中學生的年齡和心理特征，我們引入了這樣的激勵機制：能把A、B兩類題做全對的同學在平時成績上加5分，而能把A、B、C三類題都做全對的同學在平時成績上加10分，期末平時成績的累計不設上限，以鼓勵學有余力的學生多思多練。

三、記錄學生的成長過程，引導學生在自我反思中不斷進步

我們通過建立學生的成長記錄袋，收集和記錄學生在思想政治課學習中的有關其評價方面的資料，以此來關注他們的進步和成長。“成長記錄袋”對于記錄學生成長軌跡，關注個性差異，全面評價學生，對于有效地幫助學生發現自我、反思自我等都具有積極的意義。通過成長記錄袋把同學們成長過程的一點一滴全部記錄在其中。學生政治學習成長記錄袋中主要有：政治學習作品、各種作業，包括預習查找的資料、課堂討論的組內發言記錄、學習后的政治小論文作業、調查報告、根據所學知識繪制的圖畫、收集的圖片、動手自制的小制作等等。通過檔案袋可以評價學生進步過程、努力程度、動手能力等方面情況。這種評價方式記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容，它不是一個分數，而是具體直觀地描述了學生發展的獨特性和差異性，較全面地反映了學生發展的狀況，同時它真實、深入地再現了學生發展的過程，真正體現了關注過程的評價新理念，在過程中讓學生發現自己的進步，找到差距及努力方向。學生自己建立并管理檔案，以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮了學生的主體作用，讓學生學會反思和判斷自己的進步與努力。

在建立學生的成長記錄袋過程中，我們不僅要求學生全程參與，學會自我反思和批判，而且教師也最大限度地提供有關學生學習與發展的重要信息，這樣教師檢查學生的學習過程和結果就方便多了。這種評價不僅貫穿于每節課的教學評價中，同時在單元教學評價后，學生不可以把檔案袋帶回家，作為向家長反映學生政治學習情況的證明。另外，成長記錄袋還能有效地將評價與教育、教育、教學融合在一起。當然，成長記錄袋也有其不足之處：工作量大，教師負擔過重，使用過多學生會心生厭倦。所以，教師在運用成長記錄袋評價學生時應注意：

（1）成長記錄袋涵蓋的內容通常指從起始階段到完成階段的完整過程，但不一定貫穿整個學期或學年。

（2）成長記錄袋內容的收集、編排和保存主要由學生自己來完成，教師主要指導學生如何操作，并監控整個過程。

（3）要定期召開成長記錄袋的反思、交流與評分會議，鼓勵學生自省和反思。

（4）適當控制運用成長記錄袋評價學生在評價中的比例。

     實踐證明，多元化教學評價模式能使學生學到更多的知識，培養學生更強的能力。最重要的是使學生的認識發生了變化：對現代中學生來說，成績并不是最重要的，個人能力的培養和各方面素質的提高才是關鍵。于是，學生不再死啃書本，而是注重平時的點滴積累，潛力得到開發，能力得到發展，整體素質得到提高。這樣，“應試”當然沒有問題，“素質教育”也真正地落到了實處。